创设有效情境 感悟词语意蕴

庄红梅

目前的词语教学中，还存在就词语教词语，用机械重复的认读、抄写、默写等方式开展词语教学的现象。这样的教学，老师教得疲惫，学生学得被动，教学效率不高。为了提高词语教学效率，应善于创设各种的情境，优化词语教学的环节，从而提高学生学习的兴趣，充分感悟词语的意蕴。

复原情境，学会表达

复原情境，就是把词语要表达的意思通过展示实物、出示图片、演示黑板画等手段向学生提供直观、感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解，降低学生理解的难度，丰富词语的内涵和外延。

如著名特级教师于永正在教学《草》这首诗时，“离离”这个词语比较抽象，脱离学生生活。于老师为了帮助学生理解“离离原上草”中“离离”的意思，即兴在黑板上用绿色粉笔画上了一大片绿草。边画边提醒学生看，草原上的草，原野上的草长得怎么样？片刻功夫，黑板上呈现了一幅美丽的图画，白云朵朵，大片大片的绿草，一望无际，一下子把学生带入了辽阔的大草原。

师：草原上的草长得怎么样？

生1：草原上的草长得很茂盛。

生2：草原上的草密密麻麻，数都数不清了。

生3：草原上的草一望无边。

生4：草原上的草长得碧绿碧绿的。

师总结：草原上的草一望无边，非常茂盛;草原上的草绿油油的，非常美丽。学到这儿，一定有同学知道“离离”的意思。

生纷纷举手：“离离”就是草很多的意思，就是数也数不清的意思，就是一望无际的意思，就是长得很茂盛的意思，就是绿油油的意思……

师还用绿色粉笔画了一颗绿油油的小草，用黄色粉笔画了一颗黄色的小草，通过对比，感悟“荣”和“枯”的意思。学生就在于老师直观形象地板画中，非常好的理解了“离离”“荣”“枯”的意思。

为了让学生理解“烧不尽”的意思，于老师在绿草上用黄色的粉笔画上大片枯黄的小草，草原上的草顿时有绿转黄，再用红色的粉笔画上大片大片的火苗，表示小草被大火烧光了。

师：小草都被大火烧光了，为什么诗人却说“烧不尽”呢？到底哪里没烧完？

生：是小草的根没烧掉。

师问：“春风吹又生”的意思，你们明白了吗？明白了就请举手。

师请一名学生上黑板，有绿色的粉笔画出“春风吹又生”的画面。这名学生上黑板画了一排整齐的高高的小草。

师问：对画的画有意见吗？

学生说：“有意见，春风吹过来，小草长得没这么快，也没这么整齐。”

请一位学生上黑板纠正。这位同学画的小草矮点了。

师问：现在还满意吗？

生：还有意见，春风一吹，草应该斜了。师讓这名学生再去修改，并让他说说“春风吹又生”的意思。

学生就在这种画画、改改、说说中理解了“春风吹又生”的意思。于老师用简笔画创设了理解词语的情境，让学生在轻松有趣的理解词语的同时，感受诗歌语言之美。

精心挑选，鲜活生动

文章中的很多词语都是经过作者精挑细选而来的，不仅鲜活生动，还蕴含着作者丰富的情感。如教学《江南》（苏教版一上）中的“田田”一词：

师：哪位同学来猜一猜“莲叶何田田”中的“田田”是什么意思？

生：大概是甜甜的意思。

师：此处的“田田”可不是“甜”的意思。孩子们，请仔细观察这幅图画，说说图上的荷叶是什么样子的？

（学生会根据插图上荷叶的样子说出荷叶很绿、很美等的特点。）

师：孩子们，你们都有一双会观察的眼睛！你们觉得“荷叶像什么呢？

生1：荷叶像一顶大大的遮阳帽。

生2：荷叶像一把撑开的绿色小伞。

师：你真会想象！荷叶真像是一把把撑开的绿色小伞。

（课件上出示绿色的草帽、绿色的小伞……孩子们也用小手比划着，学得趣味盎然。）

师：小朋友，说了这么多，其实你们已经说出了“莲叶何田田”的意思了。哪位小朋友来概括一下呢？

生：荷叶很多很茂盛，挤挤挨挨的，真像一个个碧绿的大圆盘。

师：概括得很准确。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。这句话就是赞美荷叶又多又美！我们也来一起赞美荷叶吧！（齐读诗句）

这个教学片断中，“田田”一词的理解是教学的重难点。如果直接告诉学生“田田”就是形容荷叶的茂盛，一年级的学生很难感悟“田田”这个词所包含的丰富意蕴。教学中，老师用课件出示一碧千里的荷叶，启迪学生将“田田”一词转化为真实可视的“实物”，进而在情境对话中启迪学生想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词渗透了作者由衷的赞美之情。

构建语境，丰满词语

很多词语之间存在着千丝万缕的联系，教者可以根据课文内容，创设新的语言环境，将零散的“词语”串联成线。苏教版一下《识字1》是一篇看图读韵文识字。教学中，笔者采取了“整合”的策略：首先，用语言描述激发学生的想象兴趣。接着播放音乐《春天在哪里》，让同学们闭上眼睛想象春天，说说自己想象中的春天。接下来，出示课文插图，引导学生观察：图画中的春天有哪些景物？它们分别是什么样的？引导学生按照从上到下、由远及近的顺序观察并说说。例如，春风：①在图中找出春风。②说说春风吹在脸上的感觉。③感情诵读“春风”一词。春雨：①在图中找出春雨。②说说春雨的样子，并想象她会到哪儿做客。③感情诵读“春雨”一词。嫩芽：①结合生活实际，说说自己见过哪些嫩芽，分别是什么样的？②你觉得嫩芽怎样？③感情朗读“嫩芽”一词。同样的方法观察并丰富词语。总之，教者利用联系彩图、生活经验、表演等方法，让原本孤立的12个词语变成了一幅优美的画。

借助文本，延伸内涵

引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于浅层意思的理解，而要借助文本，将词语融入文本的具体语境，进行品读推敲，领悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者用词的精妙。

如《小露珠》一文教学片段：

师：小朋友们，文中的小露珠出现在初秋季节，那时侯，天气还是比较炎热的。骄阳似火，毒辣辣的太阳晒了一整天，到了傍晚，植物们都变得怎么样了？（学生调动已有的生活经验，积极踊跃地描述树叶没精打采的样子）

师：眼前的景象让我们不由得想起这学期学过的一篇课文里的一个词语。（学生马上调动已有的知识储备，找到在《学会查“无字词典”》中的“晒蔫”一词）

师：那么花儿们又变得怎么样了？（师做低垂着脑袋的样子，让学生描述）

师：这就是没了（精神）。

师：夜幕降临，晶莹剔透的露珠小精灵们悄悄降临人间，经过小露珠们一晚上的滋润，花草树木又变得（格外精神）。

师：怎样精神？读给我听！（生齐读破折号后面的内容。师表扬：读得真有精神）

师：孩子们，把你们最有精神的一面展示给老师看看吧！（学生们马上打起精神，坐得端端正正）

师：这位小朋友，小身板坐得端端正正，小腰板挺得笔直笔直，两只眼睛炯炯有神，就请你来读这句话！（这一环节的设计，学生明白了，“精神”一词，不仅可以用在植物身上，也可以用来形容人）

本节课中，教者对“精神”这个词语的设计，颇有新意。教者巧妙地把生活和书本融为一体，无痕地将旧知与新知融会贯通。

因此，在词语教学中，教师要结合教材和儿童的心理特征，因地制宜地创设各种情境，让词语教学变得有情有趣，让学生学得有滋有味，让语文课堂更加有声有色。

（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）