搭建“训练支架”引导学生表达

王治国

当下很多的学校重视校本教学研究，关注的重点是：如何引导学生走进文本，对话文本。但是一直以来，关注点始终固定在如何解读文本，如何引导学生走进文本主人公的内心世界，与作者进行心灵的沟通。在一定程度上，到底如何基于文本，让学生习得语言文字运用能力，说如何有效地表达？教师关注甚少，即便注意了，也只是蜻蜓点水。笔者以为：可以基于以下几个方面，引导学生学习表达。

寻找文本空白点

无论翻开哪一种版本的小学语文教材，都会发现一些课文的特别之处。可能因为教材篇幅的限制，或者因为作者原作的谋篇布局，会在文中故意省去了一些内容，这就形成了教材中的空白点。如果在阅读教学中，能够将这些空白之处进行有效运用，不光可以引导学生进行语言训练，对学生的深入理解文本也会有很大帮助。

例如，在学习《厄运打不垮的信念》一文的时候，教材中介绍谈迁在北京的时间里，四处寻访，奔波在风沙之中，面对孤灯奋笔疾书……教材中没有具体介绍如何四处寻访，在风沙中如何奔波，面对孤灯如何奋笔疾书。其实这就是文本给阅读课堂留下的空白。教师可以这样启发学生，提出三个表达任务：①谈迁到了那些地方寻访？遇到了什么困难？怎么解决的？②想象一下谈迁在风沙中的情景，将想到的写下来。③面对孤灯奋笔疾书的时候，他的家人怎么想？怎么说？谈迁怎么说？怎么做的？让学生就着这三个任务，选择一个感兴趣的话题，说一说，写一写。学生一定会积极很高，一吐为快。

寻找语言模仿点

大家都认为教材就是一个例子。既然这样，作为教师，我们就应该引导学生学着教材进行表达，这也是一个很好的训练方法。翻开苏教版小学语文教材，有的课文按照时间先后顺序表达，有的课文按照地点转换的顺序表达，有的课文存在着总分总的结构，有的课文在自然段中有着总分段式，有的课文有着排比、比喻、夸张等表达方法。在阅读教学中，教师不能仅仅将这些文本特点用作感悟人物情感，掌握课文内容，更重要的是：将这些特点作为引导学生学习表达的鲜活资源。

例如，在学习《庐山的云雾》一文第2小节的时候，教师不光要引导学生通过朗读与想象，感受庐山云雾的千姿百态，同时，还要带着学生在朗读中感悟这一小节的表达方法。首先，总分句式，这一小节都是围绕第一句写的。其次，这一小节中运用了比喻的方法，分别将山头的云雾、半山的云雾、山谷的云雾、遮挡山峰的云雾进行了适当的比喻。可以基于此，引导学生进行片段的训练。如校园的花儿千姿百态……这样一来，学生就会活学活用，真正将文本表达方法内化为自己的能力了。

寻找角度转换点

其实，在苏教版小学语文教材中，课文只是一个引导学生学习表达的资源。这些课文在表达人称上不尽相同，有的在表达角度上又比较特别。比如，每一首古诗将精彩的故事，生动的画面，凝练在了短短的几行诗句中。再比如：《诺贝尔》全文对诺贝尔发明炸药的过程描写得非常详细……其实，我们应该在解读文本的过程中，有效挖掘文本的表达训练资源。千方百计地为学生创造课堂中表达的机会，让学生边阅读边表达。

例如，在学习《诺贝尔》一文的时候，教师可以给学生提出学习要求：给诺贝尔写一篇150字左右的小传。这时候，学生就会再次阅读课文，并且对课文的内容进行有效的筛选与提炼，最终将文本中关键的内容写进《诺贝尔小传》中。这样一来，通过这一训练，不光提高了学生的表达能力，同时学生对信息的筛选能力也会得到有效的提高。

寻找意犹未尽点

很多的课文，作者在创作的时候，故意设置悬念，故意将一些内容省去了，造成了笔停但情未断的行文效果。这样的结尾往往耐人寻味，引人入胜。其实，这也是文本留给阅读课堂很好的训练表达的资源。作为教师，我们不能忽略，应该引导学生基于这个结尾，进行充分的挖掘提煉，将文本意犹未尽的地方表达清楚，从而将事情写完整，写得更加的生动具体。这便是学生表达能力训练的机会。可以肯定的是，在学生在对话文本的过程中产生很高热情的时候，安排学生进行表达训练，其效果一定是事半功倍。

例如，在学习《爱之链》一文的最后，引导学生进行表达：“乔依醒来之后……”并且，教师提出相应的表达要求：注意课文的结构与构思，续写时候，想象要合理，要围绕课文的主题续写，要能够与课文进行衔接。注：这样的表达训练，不光检查学生有没有真正掌握文本的主题，同时也能考查学生有没有真正了解文本的表达特点，从而对学生真正学会表达进行有效的铺垫。再如：学完了《雪儿》一文，可以引导学生想象第二年，雪儿又回来了;学完了《高尔基和他的儿子》一文，引导学生结合课文内容，将自己融进文本，自己就是高尔基的儿子，给父亲写一封回信，表达出自己丰富的内心世界。

作为语文教师，我们不能就教材讲教材，不能只是简单地引导学生了解文本主要内容与主题思想，还要引导学生思考分析文本在表达方面的特点，并且以此为基点进行有效的表达训练，从而使得文本出现立体效果，使得阅读教学越发丰满起来。

（作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学）