任务型语言教学法在中专英语教学中的实践应用

刘敏

摘 要：任务型语言教学法是一种先进的教学模式，在教学界广为推崇。教育部制定的《中等职业学校英语教学大纲》中建议，英语教师应引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。积极倡导教师在教学中实施任务型语言教学。本文通过对任务型语言教学法的概念、特点以及课例的阐述，简单阐述了任务型语言教学法在中专英语教学活动中的实践应用。

关键词：任务型语言教学法、中专英语教学、实践应用

1.任务型语言教学的概念

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是让教师通过课堂教学，利用真实场景或设置虚拟场景，引导学生用英语完成各种生活、学习、工作等有意义的交际活动。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。这种教学法以具体的任务为载体，以完成任务为动力，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，并在做事的过程中发展运用英语语言。简单地说就是：为用而学，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

2.任务型语言教学的特点

2.1让学生通过交流来学会交际。任务型语言教学中，各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是提高交际能力，任务型练习可以给学生提供真正交流的机会，使学生真正地运用所学语言。

2.2将具有真实性的语言材料引入学习环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中真正地体验语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而任务型语言教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

2.3既关注语言本身，也关注学习过程。运用任务型语言教学，可以把课堂的整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成各项学习目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏直接体现着学习效果。

2.4师生扮演不同的角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。教师扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动中，担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

3.任务型语言教学的活动设计

3.1任务的设计要有兴趣性、真实性和实用性。学习兴趣与学习效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

3.2任务的设计要有层次性。布置的任务越容易，参加任务的学生就越多，学生获得的成功体验也就越多，学习兴趣就越浓厚。因此，教师应根据学生已有的知识水平和认知水平，设计循序渐进，由易到难的任务。

4任务型语言教学法在中专英语教学上的实践应用

笔者以讲授英语教材基础模块中第八单元 “We’d like to check in.”这一堂课为例，简单阐述一下教师在本堂课中对新的教学模式—任务型语言教学法的探索。

4.1分层次设定教学目标，让各个水平的学生都学有所得。

本堂课的教学目标是：让学生学会以礼貌的方式接待客人;学会核对客人的资料，包括客人的姓名、电话、预订房间的类型、逗留时间等等;了解酒店入住登记卡片上面的内容，并协助客人填写卡片。

4.2 创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣

在导入新课时，教师给学生创设了这样一个情境：一家五星级酒店公开招聘几位前台接待。所有实习员工都必须接受岗前的英语培训，只有培训合格的员工才有机会成为酒店的正式员工。学生对岗前培训的内容非常感兴趣，导入部分从最大程度上激发了学生的好奇心和求知欲，为接下来的学习做好铺垫。

4.3 鼓励学生自主学习，合作学习，做好完成顺利任务的准备

为了顺利地完成本堂课的任务，让学生提前做好语言知识的储备是很重要的。因此教师给学生下发了“导学任务书”，上面包含了“接待客人入住”的工作程序以及相关的语言知识。如：接待客人的日常用语、核对客人资料的常用句式、还包括一张真实的酒店入住登记卡片。在让学生练习“导学任务书”上面的内容时，鼓励学生以小组为单位自主学习，合作学习。教师可以在旁边给予学生适当的指导。目的是让学生成为学习的主体，由被动学习转化为主动学习，发挥学生的非智力因素及学习潜能。在各小组完成练习之后，教师播放一段“接待客人入住”的视频材料。学生在观看完这段视频之后完成对应的联系。通过这项练习可以达到两个目的：一是让学生更加直观地了解“接待客人入住”的工作程序;二是教师可以了解到学生的语言知识掌握情况，以便调整和设计接下来的任务。

4.4 设置情境，布置任务

当学生已经较好地掌握了完成任务所需要的语言知识之后，教师可以设计情境，布置任务。当然，要强调的是，任务的设计要有梯度，要根据学生的水平，由易到难，由简单到复杂。学生可以根据小组成员的语言水平来选择任务。本堂课，教师布置了几个不同难度的任务供学生选择。任务A： 来自英国的比尔布莱克先生在该酒店提前预定了一个单人间，请认真核对客人资料并安排客人入住。任务B：来自加拿大的安妮怀特小姐在该酒店预定了两个双人间，但酒店工作人员在录入信息时，不慎将客人信息输入错误。酒店前台工作人员在核对客人信息时，发现了这个失误，请向客人做出合理的解释，并给客人办理入住。在学生完成任务的过程中，我鼓励学生合作学习，自主探究，运用已学过的语言知识进行合理的沟通、咨询、解释，从而完成任务。

4.5 綜合点评，及时反馈

学生完成任务之后，教师鼓励学生展示完成任务的过程。各组成员可以相互点评，要侧重点评前台工作人员和客人交流时语言的流利性以及工作人员是否具备较好的职业礼仪。小组点评完毕，教师下发课堂自我测评表，让每个学生勾选自己在本堂课所掌握的内容，是否达到预期的学习目标等等。通过上述两种评价方式，可以让学生明确自己在课堂上是有所收获的，让学生获得学习的满足感;同时，让学生找出自己的不足，确定今后的学习目标。

本堂课之所以采用任务型语言教学法，源于其最大的优点在与如果教师所设计的任务合理，有操作性，这会从最大程度上激发学生的求知欲，从而让学生积极参与到课堂中来。再者，教师和学生在完成任务前要做好准备，这包括语言知识的储备、学生以往的经历、完成任务前的预热、明确任务的主题等等。只有在上述准备比较充分的情况下，任务才可能得以顺利完成。

5.任务型语言教学应注意的问题

5.1任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

5.2教师应设计出各种使学生能说英语的任务，让学生有表达的欲望和冲动。教师在课堂实践中。

5.3任务要具有可操作性，难易适中。任务太容易或太难都会使学生丧失学习动力。

6.结束语

任务型教学最大的优点在于它能够通过布置具体的任务，激发学生的学习动力，最大程度地调动学生的积极性、参与性。任务的完成不仅能提升学生的语言运用能力，更能进一步扩展日常生活用语和职场常用英语的深度和广度，以满足未来职业需求。由此可见，在中专英语课堂上，根据不同的教学目标，合理运用任务型语言教学模式，会从很大程度上增强学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，提高课堂教学效果，从而顺利完成教学任务。

参考文献

[1]程晓堂 《任务型语言教学》 高等教育出版社2004年版

[2]方文礼 “外语任务型教学法纵横谈”《外语与外语教学》2003年第9期