小学语文看图说话、写话教学初探

李芬芳

摘 要：看图写话是培养学生写作能力和理解能力的一个关键方式，尤其是对于低年级的小学生来说，写话学习更是有着非常重要的作用。尽管教师对于看图写话教学已经给予了极高的关注，但是还是不可避免的出现了一些问题影响着看图写话教学水平的提升。因此，提出相应的解决对策势在必行，且需要教师重点关注。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文看图说话、写话教学初探提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文;看图说话、写话教学;初探

引言

小学阶段的学生需要教师给予更多的耐心对其进行指引，与此同时，在教学当中，教师也要对自己的教学计划、教学模式进行合理的设计，以利于给看图写话教学带来更好的效果。在实际教学当中，教师也要注意发挥出看图写话教学的有效性，使学生能通过看图写话学习获得更多的知识与能力，最终实现文化知识和能力的共同提升。

1、小学语文看图写话的概述

所谓看图写话是指以图画作为作文材料，借以培养学生的观察力、思考力、想象力和表达力的一种教学手段，属于典型的非构思写作思维模式。看图写话不仅能够给学生提供可感、可观、可思考的写作依据，更能通过对图画内容的逻辑推理和解析有效地串联起图画内容，在激发学生合理的想象力、逻辑能力的同时，提高语言表达的针对性、逻辑性和多样化等多种内在综合素养，最终完成内容充实、表述到位、讲求逻辑和体现真实性的习作，更加契合九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）的教学目标，即“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”的教学宗旨。在素质教育的稳步推进下，我国语文教学已经深入贯彻人文教学、素质教学和人文精神培养等素养教育目标要求，学生不仅是教学的主体，更是课堂的重要参与者，我们应以语文学科作为介质，注重学生观察力、思辨能力和语言组织能力等众多深层次的潜能的提升。但现实中教师作文教学缺乏写作规律认知、学生缺乏写作理论认知是导致学生缺乏想象力、语言表达能力及题材拓展能力的根本原因。

2、当前小学语文看图写话教学中存在的问题

2.1看不懂图的意思

由于小学低年级的学生的观察能力与思维理解能力较多，但是其直觉思维与想象思维却占据一定的优势。然而，部分教师指导其看图写话的过程中，总是会出现部分学生不知道从那观察，没有合理的顺序与目的，而且在观察的过程中没有做到绝对的细致，图中重要的信息无法明确，进而导致写话的过程中无从下笔，严重影响看图写话的顺利开展。与此同时，还有一部分学生虽然细致并且有效的掌握图中重要的信息，但是在进行写话的过程中无法将这些信息联系，进而导致学习效果并不理想。

2.2教师教学的问题

根据实際观察可知，部分小学语文教师在看图写话教学过程中过于规行矩止，没有灵活的进行教学，大幅度降低学生的积极性。例如在“林中飞鸟”的教学中，学生在观察图片的过程中，将答案写成“鸟在树林中”“顺林中的小鸟”等，教师没有根据实际情况，将学生的答案平评判为不标准以及不正确，促使学生对看图写话失去兴趣，无法正确的表达图中内容。与此同时，教师在开展教学的过程中依旧遵循传统的教学理念，没有将学生看作课堂的主体，与学生的交流较少，严重的限制了学生的发挥。

3、小学语文看图说话、写话教学初探

3.1激发学生大胆想象

根据实际观察可知，学生在进行看图写话的过程中，虽然已经理解图片的重点，但是在写作时没有足够的创新，这种情况主要是学生没能够高效的发挥自身的想象力，只是将图片的内容表达，进而导致文章平淡的现象。因此，在开展看图写话的过程中，教师应该适当的要求学生开展创新，在原本的基础上增添自己的话语，进而有效的激发学生的想象力。

3.2变革看图写话教学模式，引导学生自主探究

对于看图写话学习，不同的学生在图上获得的信息和理解是不一样的，教师在正式开展看图写话教学时，要正视这种差异，加强对学生各类思想的鼓励，从而导致学生的思维水平得到提升。教师要改变以往的看图写话教学模式，通过创新教学模式，给学生带来更好的学习体验，以能实现学生进行自主探究活动。例如，在教师给出一张青蛙坐在井底的图片时，教师可以引导学生进行合作学习，在小组之中进行探究，分析在图片当中表达给我们什么样的信息。在教师的引导下，学生展开了积极的讨论，并且各小组在图片中获取到的信息也各不相同，有的小组认为青蛙非常孤单，一定希望有人来陪伴他;还有小组认为，这个写话主题应该以青蛙的眼界为核心。总之，在合作学习的模式当中，学生对于图片产生更多的理解，其写画作品也都非常精彩且有特色。

3.3让孩子口述，家长代谢

家长在听孩子口述时，能及时纠正孩子口述时出现的语句错误，这样孩子的表达能力就可以得到提高。这种方式也不是一定就能顺利开展的，因为有些家长没有时间，还有农村的部分家长对孩子的学习不重视，认为那是老师的事情，不愿意陪孩子开展这种亲子活动。因此，教师布置这种作业有一定的难度，需要取得家长的支持。

3.4改变写话教学评价方式的不足，丰富评价内容

提供展示的舞台。让愿意展示的学生把自己的写话读给小伙伴们听，教师要及时点评，并给予一定的肯定和表扬，让学生体会成功的快乐，提高学生写话的积极性。重视说话、口语交际教学。说话、口语交际是写话、习作的前奏，学生有话可说、有话想说，才能有话可写，才能说清楚。如此，习作写具体、写完整就不难了。书写激励评语。评价学生写话要多赞美、少批评，要善于发现和捕捉学生的闪光点，找出进步的地方给予肯定，而不能随意用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。同时，对于不足也要及时指出来，帮助学生改进，激励学生更加努力。

结束语

培养小学生习作兴趣，要从培养学生对写话的兴趣入手。写话教学方式要丰富多样，要求应由浅入深，重点在培养兴趣，养成写话的习惯。教师要为学生提供写话的自由空间，激发学生的写话热情，让写话成为学生喜欢做的事情。只有小学生对写话产生兴趣，并多次体验到成功的喜悦，长此以往，学生对习作的兴趣也就自然产生了。

参考文献

[1]曾淑芳.小学一年级看图说话教学方法的研究探讨[J].新课程（上），2018（06）：69.

[2]卢燕.小学语文看图写话教学的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（05）：41.

[3]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.