素养视域下单元整体教学课内外联结策略

刘慧芬

整体即联结，整体即组织，整体即整合。通过“联结、组织、整合”，可以实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转亿为素养。课内课外联结是单元整合教学的关键。联结，就是在文本之间找到重新组合的因子，从而生成新的类文本和文本类。课内课外联结，可以改变课内阅读教学和课外阅读互为割裂的现状，补充相关课外资源可以做到课内外融通，让课外阅读紧贴课内教学而展开，进而成为单元课程的有效部分。针对单元整合教学的课内课外链接，需紧扣一个单元整合教学的关键点展开。

一、主题联结：让思维走向纵深

以七年级下册第三单元“凡人小事”为例，这个单元的主题是从平凡小人物的故事中看他们的品质特点。其中《老王》是教读课，文中的老王是人力车夫，生活在社会的底层。教读《老王》可以阅读类似主题的名家经典作品，在主题联结中，让阅读变得丰厚，让思维走向纵深。

同样是写人力车夫，同样是表达对底层小人物的同情和怀念，以及对他们高尚人格的赞美，不同的作家刻画手法不同，可以让学生在关联人物的对比参照中寻找细微的区别。引导学生课外阅读巴金的《一个车夫》、鲁迅的《一件小事》。巴金的《一个车夫》主要讲述了一个十五岁的小车夫的故事。巴金极力描写小车夫的目光，从他的目光里看到了倔强、坚定和担当。鲁迅的《一件小事》刻画了一个底层的善良的人力车夫，用车夫的高大衬托出了“我”的渺小，凸显出车夫的朴实无私。然后再和杨绛对《老王》的刻画进行比较，老王的穷苦卑微、一生凄凉却善良厚道，其知恩图报让杨绛心生“愧怍”之情。通过同主题不同作品的比较，我们看到同样是人力车夫，同样是社会底层小人物，但他们却各有各的身世、各有各的不幸。当然，还可以拓展阅读如夏衍的《包身工》、刘若英的《易副官》等描写底层人物的文章，加深学生对“凡人小事”、对底层人物的理解。

学习本单元还可以推荐学生阅读一些课外关于“凡人小事”主题的书籍，如冯骥才的《一百个人的十年》，这里描写了100个底层人物在文革时期的心路历程，是这一主题阅读的有效联结。书中那些默默无闻的百姓和忍气吞声的芸芸众生，那些被公开践踏的尊严，那些被残酷虐杀的灵魂，使人对人性有着更深刻的审视与反省。冯骥才用满腔的悲悯之情记录下了文革中这些小人物的苦痛万分的经历，用真实来填补我们对历史感知的断层。阅读这样富有内涵的作品，能够让学生了解一段历史，理解一些特殊历史背景下底层人物痛彻心扉的苦难，更能让学生对人性、人权、人道、人的尊严、人的价值，有更为深入的思考，让学生的思维走向纵深。

又如课外阅读郁达夫的小说《零余者》，这是一部典型的“凡人小事”主题的小说。小说中的“零余者”是五四时期遭受社会挤压无力把握自己命运的小人物，是被压迫被损害的弱者。郁达夫的“零余者”形象体现的对生命价值的探索与对人生意义的追寻，具有超越时空和国界的普遍意义。郁达夫让零余者形象成为固有名词，对后来小人物的塑造有着深远的影响。阅读这样的作品，能让学生深入理解小人物形象的塑造背后蕴藏着作者对时代、社会及人生的多重思考，领会其丰富的艺术内涵。

当然也可以阅读七年级下册的名著老舍的《骆驼祥子》，了解祥子这个旧社会的小老百姓艰苦的一生。小说中的人物都是些普通人，有人性的黑暗面和善良面。可以把《莫泊桑短篇小说》和《骆驼祥子》对照阅读，一中一外的名著阅读，让学生思考底层人物路在何方。

在“凡人小事”的主题联结中，让学生具有悲悯情怀的同时，更促进他们对“小人物”命运的思考，理解更加深刻、感悟更加透彻。让阅读贴紧单元主题走向纵深，才能提升学生文学素养和批判性思维能力。

二、文体联结：让意识得到强化

单元整体教学中可以抓住课内某一类文体的组合阅读加强对这一文体的认知，树立文体意识。同时通过课外拓展典型的或特殊的这一文体的写法，让学生掌握相关文体知识，提高学生对它的语言鉴赏能力。例如八年级上册第二单元都是传记类文本，传记有以下几个特点：内容真实、事件典型、艺术表现高超。四篇文章都记叙了生活中的真人真事，表达强烈真挚的情感。《藤野先生》记录鲁迅在日本留学期间和藤野先生相遇、相交、相知、惜别的过程。《回忆我的母亲》写母亲勤劳的一生，表达对母亲的敬佩与爱意。四篇文章都建立在真实性的基础之上。传记要求选取对自己或他人影响深远，或易和读者产生共鸣的典型事件进行记录。《藤野先生》选取了国人看电影却麻木大笑只做看客、收匿名信等对自己造成极大精神刺激的事件，这些事件也直接促成鲁迅弃医从文，从精神上拯救国民的人生选择，也塑造藤野先生博爱平等、尊重信任他人的形象。四篇文章都刻画人物为主，或通过抓住细节表现人物细微复杂的感情，或运用写作手法加强艺术表现力。如《列夫·托尔斯泰》先抑后扬的写法，先写外貌的平庸粗劣，后聚焦眼睛展示其灵魂的深邃伟大，层层蓄势，突然反转，给读者造成强烈的情感冲击。

课外我们可以推荐阅读与课内相似的传记，比如陈廷一的《“布衣总统”孙中山》，选取名片、衣食行、待人宴客和悄悄出巡等典型事件，从细节中反映他的简朴生活，表现了他为人民着想、甘于淡泊的高尚品质。同时也可以推荐阅读与课内类型不同的传记，比如庞进的《天地苍茫一根骨》，它作为非虚构作品，以史实为依据进行合理的想象，相较注重写实的普通传记，更加具有文学性，想象的再造使得人物血肉丰满、具体可感，艺术表现力和感染力突出。同时这是篇评传，作者将史实记叙与评论相结合，将本人的情感融人评价之中，使得文章深情感人。

课内学生已通过整个单元四篇文章的学习了解回忆性散文或传记文学的文体特点，课外教师可以推荐阅读更多的典型传记，丰富学生对如何选取典型事件，特别是有哪些刻画人物形象的方法以增强传记艺术表现力这一问题的理解。也可以补充特殊的传记文学，帮助学生了解全面的、多样性的传记文学的写法，形成对这一文体基本的和扩展的认识。通过单元拓展文体联结，树立强烈的文体意识，提高学生对相关文體的语言鉴赏能力。

三、方法联结：让能力迁移内化

对比阅读。更是知识迁移。在单元整体教学中，自读课是教读课的迁移。将单元的自读课文与教读课文进行比照，放手让学生找出他们的共同特点，将教读课文所学的方法用于其他篇目的学习和赏析，同时，在对比阅读的过程中发现不同，找到各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味，习得单元中读法要领。完成本单元所有篇目的学习，这种方法运用也可以迁移到课外阅读中。

例如，《老王》一课教学过程中，老师可引导学生一步步领悟熟读精思的阅读方法，并让学生运用课堂上学到的学习方法来阅读杨绛的另一部写人叙事散文《顺姐的自由恋爱》，从而使学生对于新学习的阅读方法能有效融会贯通。

在教学《老王》时指出，要读出对话的言外之意，例如文中杨绛问老王这是不是他的家，老王说他住那儿多年了，也就是说这个地方可能不是他的家，只是租借的房子，老王逃避式的回答掩盖着居无定所至今漂泊的辛酸。同样在《顺姐的自由恋爱》中有这样一段对话：

我问顺姐：“你‘姐姐’早饭也吃个馒头吗？”

“不，她喝牛奶。”

“白牛奶。”

“加糖。”

“还吃什么呢？”

“高级点心。”

顺姐分几句话强调姐姐喝白牛奶加糖，用高级来形容点心，我们可以读出顺姐对高级、精致生活的向往，对姐姐的羡慕。而顺姐对此与有荣焉，用姐姐的体面来掩饰自己生活的不堪与贫穷，体现顺姐爱面子、虚荣的性格。

再如从“老王”这个称呼中读出关系的亲密与地位的高低。顺姐一直称呼的“姐姐”，其实根本不是她姐姐，而是他丈夫的正室妻子，“姐姐”只是顺姐单方面捏造的称呼，她才不敢当面这么叫。顺姐假装与正妻关系亲密，也是为了自己的体面。文中她固执地要把“太太”这个过时的尊称强加给杨绛，我们可以说她守旧，但也看出她对杨绛的尊重与感激。

熟读精思要特别关注强调、反复的句子。同样也可以运用在《顺姐的自由恋爱》中，文中反复出现“支吾其词”，而每一个支吾其词都是顺姐窘迫的掩饰。反复出现加上双引号的“自由恋爱”，每一个都带有自欺欺人的苦涩，地主家的少爷和逃荒要饭的女子自由恋爱，其实是地主家的丫头被收做了小老婆罢了。“熟读精思”这种读法的内化，让学生品读出言语背后的万水千山，丰富了学生对人物多面性的认识。

单元整合教学中将教读课教授的读法迁移运用到课外阅读中，是方法的内化、能力的迁移。这种方法的内化理解，可提升学生对文字的审美能力和对文学作品的深层感知能力，从而内化为生命个体的深层涵养。

四、题材联结：让审美愈加丰富

题材联结指进行同一类题材的阅读。以单元为基点，进行同一类题材的阅读，扩展学生的视野，增加学生的知识储备。

八年级下册第五单元都是游记，单元导语指出旅游是一种阅读，是认识世界的另一种方式。阅读游记可以让我们丰富见闻、增长知识、开阔眼界。同时游记这一体裁内容广泛，风格多变，写法自由，对语文素养的提高也大有裨益。在教学梁衡《壶口瀑布》时，教师可以推荐阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》等游记，丰富学生视野的同时，让学生思考它们在选材、构思、语言等方面的特点。《黄山记》与一般的山水游记大为不同，他不是信笔由缰。以作者的第一视角主观写景，而是纵览全局、大开大合，以宇宙视角系统的、全方位的、各角度的来介绍黄山，“它是大手笔，用火山喷发的手法。迅速地，在周围一百二十公里，面积千余平方公里的一个浑圆的区域里，分布了这么多花岗岩的山峰。它巧妙地搭配了其中三十六大峰和三十六小峰。三个主峰，高风峻骨，鼎足而立，撑起青天。”文章语言如赋文一般滔滔不绝、气势恢宏，带着赋文古典铺陈的味道，将美景哗啦一下地展现在你眼前，“只见云气氤氲来，飞升于文殊院，清凉台，飘拂过东海门，西海门，弥漫于北海宾馆，白鹅岭。如此之漂泊无定;若许之变化多端。”“一刹间，火球腾空，凝眸处彩霞掩映。光影有了千变万化;空间射下百道光柱。万松林无比绚丽，云谷寺豪光四射。”这只是一小部分特点，教师还可以推荐阅读孙绍振的《徐迟（黄山记>赏析》，帮助学生领会《黄山记》的独特精妙之处。

同类题材的课内外联结可以提高学生对此题材的认识，扩展学生知识面。同时教师也可以推荐阅读对此题材类型文章的赏析类文章，帮助学生深入体会文章独特之处，开闊其眼界的同时，也提升语文素养。

五、作家联结：让视野迈向广阔

课外阅读，拓展提升。每个单元的学习都要安排一节拓展阅读课。拓展阅读中，教师指导读书方法，要求学生做好阅读笔记，在课堂上通过展示交流进行分享。做到阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”，真正实现“得法于课内，应用于课外”，提高学生的综合能力。

例如，在进行《阿长与（山海经）》的教学时，教师可以适当引入七年级上册名著《朝花夕拾》的阅读。教师可引导学生结合《朝花夕拾·小引》说说对鲁迅先生在写作中对于“山海经事件”“隐鼠事件”的“诗化”的看法，从而使学生在这种“诗化”中读出了鲁迅先生对于长妈妈的感怀、对于故土的怀念等情感。

又如，在《桃花源记》学习中引入《桃花源诗》“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，理解作者对桃源“后遂无问津者”的痛惜和无奈，对理想的追求与坚持，让学生体会求而不得仍孤军奋战的中国文人的伟大。还可引入《老子道德经》第八十章“小国寡民……甘其食，美其服，安其居，乐其俗;邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”，通过对比阅读，发现老子思想在桃源中的体现，由“道法自然”的思想读出这是一个追求“自然”的桃花源、陶渊明的精神世界受老庄哲思的影响等等。

通过引入作家自己的作品，相互对读体会文中深意，还可引入对作家产生深刻影响的作品，寻找文章中有哪些作品思想的影子，从而由理解本文到理解作者。

统编本初中语文教材平均每个单元有两篇教读课文，两篇自读课文，经过两篇教读课的师生共同精读，学生已经整体把握单元主题，并积累了一定的阅读方法，自读课文则可以作为课内教读课文和课外自读文章中间的过渡。统编本教材的自读课文加入了旁批和阅读提示等助读系统，引导学生自主阅读课文，加强了单元整体教学中课外拓展阅读的可行性。学生可以通过助读系统，实现从课内教读到课外自读的阅读进程的过渡。

单元整合理念下，“1+x”阅读教学法中的“1”是教师精讲的一篇或两篇课内重点课文，“x”则是学生在精读课的基础上，自主阅读、学习多篇相关文章。课内外联结是单元整体教学中教师展开“x”的重要教学环节，是在精读教材课文的基础上，把与单元主题相关的文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

单元整体教学中通过以上五大课内外联结点，课外阅读将紧密贴合课内教学，使得课外阅读成为单元整体教学的重要部分，从而提升学生的语文素养。