初中化学教学中学生化学学习习惯的培养

徐同珍

摘 要：初中生接触化学知识较晚，需要化学教师在教学中付出更多的耐力来培养学生的化学学习，促进学生对化学知识的理解和应用，让学生尽快在化学学习中发现学习的乐趣，提高学生的化学能力。由此，本文对初中化学教学中学生化学学习习惯的培养进行了探索。

关键词：初中化学;教学;学生;化学学习习惯

初中化学教师在教学中培养学生的化学学习习惯应该按照学生学习情况中出现的问题进行针对性教学，促使学生在学习中发现自己的不足，帮助学生找到合适自己的学习方法。

一、教师教学与学生生活合作——培养学生化学学习意识

初中化学教师在教学中培养学生的化学学习习惯可以从学生的生活出发，通过与学生的生活合作来促进学生的化学学习。生活，在学生的学习活动中扮演着重要的角色，能够让学生认识到知识在现实生活中的应用，使学生看到化学知识与现实生活的联系，促使学生尽快融入到化学课堂中来，对化学知识进行探索和学习。

例如，在学习“有机合成材料”时，笔者在教学中为学生提供了有机合成材料的应用现状的资料，让学生通过阅读资料来了解有机合成材料的作用，学习有机材料的使用现状。学生阅读材料后，知道了化学化合物和有机高分子化合物的概念及特点，了解了常见的塑料、合成纤维、合成橡胶的种类及应用，知道了新材料的应用情况。接着，笔者又让学生自主探索合成材料对环境的影响，以帮助学生树立环境保护意识。学生通过不同的方式对合成材料对环境的影响进行调查后，认识到了合成材料对人和环境的作用，形成了珍惜资源、爱护环境的意识，学会了合理使用化学资源。这样，笔者通过在教学中与学生的生活合作，让学生在生活大背景下学习化学知识，促进了学生的理解，使学生形成了化学学习意识。

二、教师教学与课堂问题合作——培养学生化学学习习惯

初中化学教师在教学中培养学生的化学学习习惯可以与课堂问题相结合，通过在教学中为学生设置教学问题来帮助学生建立化学学习的习惯，让学生看到化学知识背后蕴含的原理，推动学生对知识的思考和学习。问题，是教师在教学中为学生设置的阻碍，其并不是为了阻断学生的求学之路，而是为了帮助学生更好地掌握搬开学习障碍的技能。

例如，在学习“金刚石、石墨和C60”时，笔者在教学中依据课本内容对学生进行了提问：什么是金刚石？石墨拥有怎样的性质？C60在现实生活中有哪些应用？你知道木炭、活性炭、焦炭和炭黑是由什么构成的吗？其拥有怎样的特性？为什么？物质的性质与物质的用途之间有着怎样的关联。学生围绕问题对化学知识进行了学习，在学习的过程中，学生逐渐了解了金刚石、石墨等碳单质的物理性质，知了金刚石、石墨等碳单质的用途，掌握了碳单质物理性质差异大的原因，通过分析木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学习了木炭、活性炭、焦炭和炭黑等的组成及特性，理清了物质的结构、性质和用途之间的关系。这样，笔者通过在教学中组织学生思考，为学生创设问题，使学生形成了积极思考的化学学习习惯。

三、教师教学与学生实践合作——培养学生化学学习能力

初中化学教师在教学中培养学生的化学学习习惯可以与学生实践相结合，通过组织学生实践来完成对学生的锻炼，使学生在实践的过程中，发现自己对化学知识的应用实况，帮助学生发现化学学习的启示。实践，是教師在教学中为了学生的全面培养而创设的教学环节，是为了帮助学生挖掘学习的潜力，让学生拥有解决化学难题的实力。

例如，在学习“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”时，笔者为了使学生学会配制一定溶质质量分数溶液，在实验中掌握称量、量取、溶解等的化学，理解溶质质量分数的概念，培养学生操作动手的能力，在教学中组织学生合作，对实验进行实践。笔者先是为学生准备了托盘天平、量筒、药匙、蒸馏水、食盐等实验材料，接着又组织学生对化学仪器的使用进行熟悉，向学生传播了化学实验步骤。在此基础上，学生利用托盘天平、量筒等实验工具对实验进行了操作，依据配制一定溶质质量分数溶液的操作步骤进行了溶液配制，掌握了配制不同百分比的食盐水的方法，熟悉了称量、量取、溶解等操作，加深了对溶质的质量分数概念的印象，形成了实验探究的能力。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，让学生对实验进行学习和操作，促使学生理解了化学知识，提高了学生的化学能力。

总之，本文通过将教学与学生的生活合作，与课堂问题合作，与学生实践合作，对初中生的化学学习习惯进行了培养，想要学生尽快融合到化学课堂中去，给学生提供一个优化的学习环境，让学生在化学的课堂上，不断前进，挖掘自身的潜力。

参考文献：

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