建筑的实践教育与设计实践

集永辉 逯航

摘  要：基于应用型人才培养目标下的建筑学专业毕业设计的教学研究。首先，毕业设计选题应具有实践性、研究性和时代性，以达到本科学业总结的深度和难度;其次，高校应制定人才引进政策与教师继续教育策略，同时推动“双导师制度”和“校企合作”模式;激发学生的积极主动性，培养综合素质的前提下，制定计划，强调设计过程中的引导。

关键词：应用型;双师型;毕业设计;实践

中图分类号：TU244  文献标识码：A    文章编号：2096-6903（2019）06-0000-00

0引言

改革开放以来，建筑产业在全国蓬勃发展，建筑学专业人才的需求量也随之增长。许多地方高校陆续增设建筑学专业，教学规模逐步增大，逐渐成为社会培养人才的重要支撑。

本科建筑学专业是一门实践性学科，也是一门工程应用类专业。毕业设计是学生在校内综合实践的重要一环，也是实现学校和社会无缝对接的一门课程。以培养应用型人才为教学目标的高等院校，毕业设计的教学要以传授专业技能为核心，以学生即将从业为根本。

1选题—真题假做

1.1实践性强，真题假做

毕业设计与建筑学日常教学相比，更加强调理论知识和实践应用的结合。设计院的真实项目经历过实践工程的检验，具有较强的技术性与实践性，因此，毕业设计选题要选择“真题”。所谓真题，是指课题设计的任务书来源于真实的、未建成的项目，各种设计条件以及基础资料齐全，如为指导教师主持或熟悉的实际工程或研究项目效果将更加凸显。老师亲力亲为的体验直接传达给学生，在课堂以虚拟“实践”的氛围感染学生，增强学生的学习兴趣。同时，使学生体验方案设计的全部過程，获得全面的“实践”经验，达到课题设计的目标[1]。所谓“假做”，是指课题并非真实地按照真实项目的任务书的要求和时间节点展开，而是根据毕业设计的进度安排和成果指标进行控制。“假做”不仅从时间进度上不受约束，从设计本身而言，学生可以不受实际项目的约束，将课题转化为可行性研究的设计，进一步锻炼和展现学生的设计能力。

因此，“真题假做”是毕业设计的重要教学模式。

1.2研究性强，方向明确

每一个项目均有明确的研究方向和内容，毕业设计是具有研究性的实践课程，同样需要有明确的方向，比如侧重观演类建筑的剧院、体育馆，侧重科研教育类建筑的大学城、科技园，以及近几年常见的美丽乡村规划等项目。一旦确定题目，明确方向，教师就需要引导学生，进行该类型建筑的深入钻研，将这一类型建筑的特殊要求及设计方法进行归纳总结，学生除了完成开题报告中文献综述部分的撰写，还要鼓励学生发表与设计课题相关的小论文。

1.3时代性强，内容广泛

随着经济建设和社会飞速发展，建筑的规模、类型、风格不断提升。尤其是21世纪以后，剧院、城市广场、大学城、商业综合体、体育综合体等建筑类型如雨后春笋般陆续出现。因此，教师必须紧跟时代的步伐，根据建筑领域社会发展的趋势和人们对房屋建筑的需求选取具有创新性和时代性的课题，使学生在毕业设计中就能够接触到多种类型的建筑，毕业后步入工作岗位就会更加得心应手、从容不迫。比如，某学生以某大学城里的高校校园规划以及主教学楼设计为毕业设计课题，毕业后入职设计院也参与类似的设计项目的投标，学生对项目不仅不陌生，而且可以比较游刃有余地做设计。

（前面删掉了一段，图1、图2删掉，该段替换）近几年毕业设计课题选择类型较为均衡。注重从时代发展的角度出发，以公共建筑为主，建筑类型多样化。使学生在毕业设计阶段可以通过实践，深入了解更多的建筑类型，并且注重城市设计。

1.4学业总结，难度提升

毕业设计不同于的普通设计课程，必须具有一定的难度。难度提升有很多方面，比如，建筑单体体量的增大，建筑单体数量的增加（城市设计），建筑改扩建项目的规定性要求增加等等。不论哪一方面的难度提升，均要求学生融会贯通大学四年的建筑设计知识，学会独立思考，学会查找相关设计信息，学会团队合作，以设计师的要求来完成课题。

2模式—双师型

2.1人才引进与自我提高

引进“双师型人才”与倡导“双导师制度”。所谓“双师型人才”，简而言之，就是具有两个证书：高等学校教师资格证书、与专业相关的职业技能证书（国家注册建筑师、国家注册城市规划师等证书）。具有两种能力：课堂理论教学能力、实践教学指导能力。以培养应用型人才为教学目标的高校必须引进更多的“双师型人才”[2]，才能更好地培养学生，才能更好地服务社会。

具有工程实践经验的指导教师在任教的过程中也不能停止实践的脚步，授课之余仍然要参与实际项目，不断地补充实践经验，只有这样才能不脱离设计，才能为给学生提供更多的实践知识和教导。

（这里删掉了一段，图3也删掉）

此外，学院教师自身实践能力需要继续提升。大部分中青年教师研究生毕业后直接进入高校工作，由于未经历设计院实际项目的锻炼，实践建筑设计的能力有所欠缺。在设计指导过程中，很难达到有效的指导作用。

增强工程实践能力是解决问题的方法之一。鼓励并推进年轻教师加强与设计单位的交流与联系，使每一位教师都能够定期参与设计院的具体设计项目，不分项目类型及设计阶段，只有这样才能工程实践的能力，真正做到理论与实践相结合。鼓励并支持教师参加注册工程师的考试，通过学习和考试，熟悉工程规范条例，提高解决实际工程问题的能力。

2.2教学模式的探讨

在实践类教学活动中，校企合作采用双导师制度，即学院与当地的设计单位合作教学。方式之一是直接聘请设计院的资深设计师到学校教授设计类课程;方式之二是学校的课程，尤其是毕业设计课程，可以采取“双导师制度”，即校外由设计院的工程师负责学生设计的问题并指导学生完成课题设计，校内由专职教师指导学生理论方面的提升。其次，校企合作可以为年轻教师提供进入设计院锻炼的机会。再次，定期开展高校和设计单位两方的指导教师座谈会，交流毕业设计心得，寻找在校学生实践真实项目的教学方法。

3素质—指导+学习

3.1激发主动性，重在“指导”

对低年级学生来说，需要辅导设计，目的是启蒙初学者的兴趣、爱好和自信心，循循善诱，帮助初学者掌握基本规范，基本技能和基本方法，一个紧跟一个设计课题和类型，按部就班，循序渐进，使学生了解并设计简单的建筑类型。

而毕业设计的重点在于“指导”设计。毕业生是经历过五年系统专业课程的训练，在实践与研究并重的毕业设计中需要进一步提高理论水平与专业技能。指导学生按照法律规范、按照正确的方式途径进行设计;指导学生熟悉项目进程中的每个环节的设计重点、深度和要求;指导学生完成团队的协同设计;指导学生提交符合要求的各项设计成果……

俗话讲“師傅引进门，修行在个人”。毕业设计具有一定的研究性，教师在指导设计的前提下，需要努力调动学生的求知欲，培养学生不断研究的心理素质和勇于创新的精神。

3.2加强综合素质的培养

民用建筑设计中建筑专业可以成为龙头专业，作为“准建筑师”，必须具有较全面的专业知识和较高的综合素质。在毕业设计全过程中，必须时刻强调与设计相关的法律法规，对设计过程及成果从技术层面上有一定的把握与控制。同时，加强对学生文字功底的训练，在设计的各个阶段，除要求学生提交必要的图纸之外，还要求提供相应的文字说明，如开题报告（含文献综述）、外文翻译、设计概念和设计说明书等。

团队合作是建筑设计项目的工作特色。选举较强组织能力的同学担任设计小组的组长，在协助老师的教学的同时，组织管理小组成员的设计进度，组织学生内部及师生之间的方案谈论会等工作。对于推进项目进度，培养学生的协同设计能力具有很大的帮助。

3.3强调过程性与计划性

（标题3.3.下面2段替换为1段了，表1、表2删掉了）

任何一个设计项目或者设计课题，均有设计时长和截止时间，毕业设计之始就要明确时间节点，并制定相应的计划书。毕业设计根据教学计划，合理分配为前期、中期和后期三个阶段。学生在毕业设计前期需要进行课题研究，并完成大量的文字工作;在毕业设计中期和后期基本以设计为主要工作。由于时间短，工作量较大，因此，在课程设计之初，必须做出相应的计划，确保过程中每一个节点完成的事项。

4结语

目前，国内大部分高等学校建筑学专业的本科教育目标是培养大量的建筑师，而不是培养新一代设计大师。因此，毕业设计课题必须选择实践性强，方向明确，具有时代性和拓展性性的实践工程项目;同时，必须增强教师的实践经验，才能为学生提供更多的设计指导;教学过程重在“指导”，激发学生的主动性，体验设计的全过程。

建筑设计教学在实践的过程中不断进步，教学方式方法必须与时俱进。如何提高毕业设计质量，如何培养合格的毕业生是每一位指导教师需要探索和实践的目标。

参考文献

[1]李茹冰，周红燕，洪艳.地方高校建筑学专业毕业设计产学研一体化的教学改革与探索[J].浙江建筑，2014，31（1）：60-62.

[2]周公宁.简论建筑学专业毕业设计在人才培养中的位置和属性[J].建筑教育，2002，20（1）：91-92.

（参考文献3删掉了）

收稿日期：2019-09-20

作者简介：集永辉（1973—），男，江苏南京人，硕士，高级工程师，国家一级注册建筑师，国家注册规划师，研究方向：建筑设计及其理论。

Practical Education and Design Practice of Architecture

JI Yonghui1， LU Hang2

（1. Jiangsu Longteng Engineering Design Co.， Ltd.， Nanjing Jiangsu 210000;

2. School of Architecture， Sanjiang University， Nanjing Jiangsu 210012）

Abstract： Teaching research of graduation design for architecture majors based on the goal of training applied talents. First， the graduation project topic selection should be practical， research-oriented， and contemporary in order to achieve the depth and difficulty of the undergraduate industry summary; second， colleges and universities should formulate talent introduction policies and teacher continuing education strategies to promote the "dual tutor system" and " "School-enterprise cooperation" model; on the premise of stimulating learning initiative and cultivating comprehensive qualities， formulate plans and emphasize guidance in the design process [remove the sentence "design achievement evaluation should be objective， scientific， and academic." ].

Key words： application type; double teacher type; graduation design; practice