浅谈对小学生心理问题的干预

钟献英

【摘要】良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。培养学生良好的心理素质，是实施素质教育的重要内容。近几年来，中小学生出现的心理问题日益增多，而产生心理健康问题的原因却是多种多样的，加上每个学生的个性千差万别，对他们的心理辅导应针对其特征进行心理问题干预，才能事半功倍。

【关键词】爱心感化；故事启迪；鼓励交往；体验成功

教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”而心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是全面实施素质教育的重要内容。

近几年来，小学生出现的心理问题越来越多样化，越来越具有复杂性和特殊性，现根据一名学生的案例，谈谈对小学生心理问题干预的一些做法。

一、学生个案

小志，男，小学四年级。其父车祸身亡，其母无固定职业，长期靠打零工养活一家三口。家庭环境一般，小志和弟弟要自己照顾自己。

学年初开学，笔者一接班就发现小志性格比较孤僻，沉默寡言，整天坐在座位上一言不发，不喜欢与同学交流互动，而且他脾气比较大，一有同学不小心碰到他，就发脾气，甚至打人；上课基本不听讲，老是打瞌睡。他的数学成绩还可以，但语文成绩就一塌糊涂，不喜欢做作业，作业经常不完成甚至欠交。

二、心理障碍的表现

1.性格方面：由于父亲的意外身亡，母亲为生计忙碌，无暇周全照顾小志兄弟俩，小志心灵受创，觉得父亲去世后母亲也不爱他了，加上家境比较贫寒，性格变得沉默孤僻，跟同学关系越来越疏远冷淡，自卑心理越来越强，脾气越来越暴躁，动不动就发脾气、摔东西。

2.人际交往方面：自卑心理造成性格孤僻，沉默寡言，不喜欢与同学交往，常常处理不好与老师、同学之间的关系，而且他脾气比较大，一有同学不小心碰到他，他就发脾气，甚至打人，同学们都对他“敬而远之”。

3.学习方面：小志原本的成绩虽不是最拔尖的，但也不算差。由于没有良好的学习环境，加上意志消沉，缺乏动力，成绩直线下降，甚至有自暴自弃的趋向。

三、对该生心理问题的干预策略

根据小志的家庭情况及他的平时表现，笔者主要采用以下的做法：

1.爱心感化。“没有爱就没有教育。”对于小志这种父母不全、家境比较贫寒的学生来说，他们对外界的感应更为敏感，更需要别人的关心和爱护。如果我们能给予他们无私的关心和爱护，他们受伤的心灵将得到滋润，才会放下戒备心，才会对别人重新产生信任感，师生之间才会建立起和谐的良好关系，他们才会把自己的烦恼苦闷向老师或同学倾诉。对小志的“心结”，笔者就是借助“爱”来打开的。由于小志的数学成绩比较好，笔者安排他当数学小组长，促使他与同学之间的互动交流增多，笔者也经常借故找他了解其他同学的作业情况及上课情况，与他多聊天，并借口同路跟他一起回家来接近他。在日渐增多的接触里让他慢慢感受到老师的温和、亲切和可信赖。时间长了，他习惯了笔者的接近，习惯了和笔者交谈，他的心扉也慢慢地向笔者敞开了，每天都自觉等笔者下班，一起回家，还经常跟笔者聊家里的事情，聊他的妈妈、弟弟，甚至是已去故的父亲。

2.故事启迪。当笔者和小志的关系有所改善时，笔者就经常跟他讲述生动有趣、跟他的生活贴近的故事，使他从中受到教育、得到启发、明白事理。例如，用《塞翁失马》的故事，启发他“换个角度，化解烦恼”，让他明白由于父亲的意外逝世，母亲为了能让他们兄弟俩吃饱穿暖，有一个良好的生活環境和学习环境而奔波劳碌，却无奈不能无微不至地照顾和陪伴他们兄弟俩；用《将相和》的故事来启迪他“团结合作”的重要性，要合作就必须与人交流沟通，要与人有良好的交流沟通，就必须多与人交往；还通过名人的故事来启发他树立远大的志向和自觉磨练自己的意志，努力提高自己的心理素质。

3.鼓励交往。赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形式多样的生活中才可能。”因此，笔者先要求小志的母亲尽可能抽出时间多关心他，多与他交谈，多鼓励他说说学校里的事，使他慢慢地敢于表达自己。而笔者则有目的地引导他参与丰富多彩的集体生活，在集体活动中让活泼外向的学生带动他一起玩。经过几次集体活动后，也许是同学的热情与快乐感染了他，让他的情绪得到了调节，心理达到了平衡，笔者发现他愿意和其他同学玩了。

4.体验成功。挫折和失败是困扰单亲孩子的一心理问题，他们本已受伤的心更害怕再次遭受挫折和失败。小志同样也有这个心理问题，父亲死后，他用沉默寡言来武装自己，疏远同学，冷淡对待身边的一切，借此来保护自己，避免自己再次受伤害。为了让他能勇敢地面对挫折和失败，作为班主任，尽可能多为他创造成功和获得表扬的机会：利用劳动课，跟他一起搞清洁，表扬他卫生清洁搞得好；在班会课上，用赞许的语言表扬他的点滴进步；语文课上，时常优先让他回答一些简单的问题，只要有进步就及时给予肯定；在课后让他完成一些力所能及的习题；他的数学成绩很好，笔者就在班上多次表扬，并表扬他作为数学小组长的尽职尽责，让同学们向他学习。就这样，让小志感觉到老师和同学都很重视他，于，是他也慢慢地参与到课堂讨论和集体活动中，积极表现自己。以上表明，面对有心理问题的学生，作为教师，如果能及时抓住他们身上的闪光点给予表扬，适时作出引导，就能诱发他们潜在的积极性，让他在学习和活动中体验到成功的喜悦，就能增强他们的自信心和战胜挫折的勇气。

经过一学期的心理辅导，小志变得比以前开朗了，改正了脾气暴躁的缺点，变得喜欢与同学交往了，成绩也有所提高了。但学生产生心理健康问题的原因是多种多样的，对他们进行心理问题干预的方法应该因人而异。只有针对其特征，多给他们关心和爱护，多给他们理解和支持，并能借助心理学等有关知识，采取一些行之有效的辅导措施，才能事半功倍。只要在我们的正确引导下，那些有心理问题的学生是能够尽快摆脱心理障碍，健康地成长的。

参考文献：

[1]周岩.职业院校单亲家庭子女的心理问题探究[J].考试周刊，2011.