不同层次金融工程人才的知识结构与培养模式

刘菲 刘晨 于梦

摘 要：金融工程是将工程理论和计算机技术融入金融学当中的综合性金融类学科，旨在培养既具备理论知识，也具备实践才能的综合性人才。通过对学生进行不同层次的金融工程性人才培养，形成一定的知识结构与培养模式，较为系统的为国家和社会输送技能型人才。在目前，大学作为培养金融工程人才的主要阵地，在实行教育的过程中仍然存在一些问题急需解决。基于此，本文首先针对目前金融工程人才的知识结构与培养模式的现实状况进行了简要分析;其次，结合上文分析，针对不同层次的金融工程人才的知识结构与培养模式的实施路径提出了几点建议，以此供相关人士进行讨论和分析。

关键词：金融工程人才;知识结构;培养模式;路径建议

引言

金融工程不同于其他金融专业，具有较强的灵活性，在各种行业中，都有明显的体现。通过运用大量的信息化技术和工程技术，科学系统的解决金融性质的相关问题。金融工程专业起源于国外，该学科为国外的经济建设输送了大批人才，当我国引入该专业后，以大学为主要阵地对该学科人才的培养进行了积极的开展，对课堂内容也进行了不断的改革与创新，在目前已经取得了较为明显的成果。金融工程人才的培养，是时代的需求，也是人民的需求，金融教育相关人士有必要也有责任对金融工程人才的知识结构与培养模式进行不断的探究和实践。

一、目前金融工程人才知识结构与培养模式现状分析

目前，金融工程人才的界定有各种各样的方法，在国内，普遍以个人知识能力掌握的范围和容量作为主要依据。当拥有足够的广度和深度的知识内容时，能够掌握大量的金融工程相关的专业知识，并能够熟练的将理论知识与实践操作相结合，虽然一个人能力的多少，并不能用学习知识的时间长短来判断，但是质和量之间，是可以进行转化的，当一个人知识含量充足时，便具备了转化成知识质量的根本标准和具体要求[1]。就目前情况而言，在大学，金融工程人才主要分为学士，硕士和博士生三个维度，在研究机关，普遍将金融工程人才分为技术员，工程师和高级工程师三个维度，虽然培养人才的地点，人才划分名称不同，但是学历和职能的高低都代表了人才的专业性和能力。在涉及知识结构和培养模式时，要充分考虑到人才之间的差异，考虑到个人的学习能力与知识储备含量。教育机构要明白金融工程的学习不只是掌握理论内容，它更是一门实践课，当具备了创作理论知识而不进行实际操作时，那么一切都将归零，人才将会得不到充分的培养[2]。在知识结构的构建方面，学校要考虑到金融工程所面临的重点和难点，在进行金融工程知识培养时，要系统的教授数学知识和信息技术知识。但是，教师始终要明确这些内容只是辅助工具，是进行金融人才培养的一部分而已，所涉及的课程内容不能过难，造成学生的恐惧与厌烦，对人才培养造成制约，这是我们不愿看到的情况。

二、不同层次金融工程人才的知识结构与模式培养方式研究

（一）注重知识结构的内容丰富性

金融工程学科是十分复杂的知识结合体，在相关教育机构进行课程安排时，要考虑到课程内容的丰富性。首先，金融工程学科要涉及到数学内容，数学知识能够帮助学生构建一个整体性的逻辑思维，同时给学生提供了一系列金融数据分析工具，具体的学科内容体现在概率论学、微积分、运筹学，线性代数学等，教师在讲授结束后，要设置相关的考试，检测学生学习的质量。其次，在信息技术方面，要教授学生几门简单易操作的编程性语言，如c语言，c++，Java和python语言等，使学生在面临大量的金融数据时，能够通过计算机简便分析数据的操作流程，在较短的时间内得出数据分析结果。其次，在金融学方面，要涉及宏观经济学、微观经济学、经济工程学和高级经济学等学科。让学生在学习的过程中逐渐培养一套系统的金融意识，面对金融风险和金融危机时，能够快速找到关键点所在，及时的给予应对措施。

（二）重视知识内容的实践性和操作性

除了要注重知识结构的内容豐富性外，还要考虑到知识内容的实践性和可操作性，上文已经详细的叙述过金融工程学的性质和特点。随着社会的不断发展与进步，金融行业一直在进行革新和改变，只有跟上时代的步伐，熟练的运用金融工程类知识，才能坦然面对经济发展过程中遇到的一系列金融问题。在学习机构，教师应该充分考虑到授课内容的实践性和操作性，当教授完相应的理论知识后，要给学生留出大量的时间进行金融企业实习或金融数据模拟实践操作。在教师的引导下，学生可以去相关金融研究所，或金融工程类企业进行学习。在操作与实践的过程中，将理论知识与现实情况相结合，灵活面对各种突发问题。

三、结束语

不同层次金融工程人才的知识结构与模式培养方式研究还在继续，需要社会各界人士的广泛关注，提出宝贵的意见。

参考文献

[1]王晋忠不同层次金融工程人才的知识结构与培养模式J].金融教学与研究，2004（04）：46-48.

[2]刘家鹏，刘春雨，易荣华鲁统宇面向金融改革与创新的金融工程特色人才培养模式研究UJ].教育教学论坛，2018（30）：83-85.