善用积极评价语言，培养学生良好品质

2019-09-10施凤珍

学习与科普 2019年9期

施凤珍

《品德与生活课程标准》中指出：引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。课堂教学中，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力、为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础，是每一位老师为之努力的动力。

如何应用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导，培养学生良好行为习惯和个性品质呢？笔者针对课题组近期的研究成果结合“上课了”（统编道德与法治一年级上册第8课）为例作一探讨。

一、评价内容多元引导学生自主成长

“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”课堂中教师的语言重在激活思维，开启心智，培养学生持续的学习兴趣和创新意识。如针对学习过程的评价，注重学生是否积极合作、主动交流，沟通，参与解决问题等；针对学习能力和方法的评价，重在评价学生的观察、探究、思考、表达、搜集、整理、分析资料的能力等；针对学习成果的评价，重在评价学生的速度质量、是否进步等，淡化学习结果的评价等。如：在《上课了》一课中学生就如何举手发言这一问题的学习，老师是这样用评价语言引导的：

师：小军在别人发言的时候还在举手说“我来我来”，小力怕说错了不敢说，我们班有这种情况吗？

生1：有，李强经常说“我来我来”。

师：同学们，李强上课积极发言是很好的。那么李强同学应该怎么做呢？

生2：李强，你上课发言之前要先举手。

师：声音真响亮。

生3：老师请你了你再讲。

师：你特别有礼貌

生：有的同学上课很少发言。是因为怕说错了。

师：哦，你还会找原因，真好，说说你怎么知道的。

生：我的好朋友他自己说的。

师：你能和同学沟通交流很棒！那么你是怎么跟好朋友说的呢。

生：不要怕错，错了也没有关系。

师：谁还能说说

生2：讨论的时候也可以听听小组其他同学的意见。

师：还有不一样的说法吗？

生3：同学说错了我们也不笑话他。

师：同学们，老师真为你们感到骄傲，你们能站在别人的角度体会别人的感受，为你们点赞！其他学习就是一个思考的过程，这个过程中也许会有小错误，但那是通往正确的道路啊，把想法亮出来，让大家知道你的想法比想法是不是正确重要多了！！

教师更多地看到了学生学习过程中进行的思考、付出的努力以及表达的欲望，并加以引导、追问、延伸、探讨。这样与同学真诚对话，欣赏、帮助同学的氛围的是令人愉悦的，是培养学生良好品质，共同成长的过程。

二、师生评价结合满足成长需要

老师对学生的评价是我们最常用的方式，换个方式，让学生给学生评价，更能唤起学生的主体意识，激发他们的学习热情。学生通过对话、交流，说感受、提建议，获得自我的满足与成功感，评价双方同时体验到了理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，达到共同成长。

师：孩子们，我们来交流下你的创意课程表。

生1：可以用画画写课程表

师：展示一下（学生展示课程表）。

师：同学们，谁能用欣赏的眼光评价一下这张课程表。

生1：你的创意非常好！

生2：你为我们想出了一种不一样的方法。

生2：我有个建议，你以后不会画的东西，我可以帮你画。

生3：你的创意非常好，把课程表黑的地方擦干净就更好了。

师（面向展示的同学）：同学们的建议听清楚了吗？你要对他们说什么？

生：谢谢你们的建议！

师：孩子们，老师要给你们点赞，你们都有一双欣赏的眼睛，因为欣赏，你自己进步了，也让别人进步了。同时也期待你有创意的、更加美观的课程表！！

展示的学生郑重地点了点头

用欣赏的眼光来评价，学生提出了很多中肯、可操作的建议，这个过程中学生不但学会了欣赏别人，而且把老师要说的建议由學生讲出，学生对照反思，共同提高，达到事半功倍的效果。课堂中，如果教师能经常问：你听懂他的话了吗？他说的是什么意思？你评价一下她的想法（发言）、谁有质疑、如果是你会怎么做（说）呢等，让学生发挥主动性，在自我评价、自我反思、自我成长中形成良好的行为品质。

三、多样语言评价激发学习兴趣

评价的语言可以是有声的，也可以是无声的。教师在运用口头评价的同时结合丰富的体态语，如表情、手势、目光接触等肢体语言来加强评价的效果，也会让学生的内心获得更大的满足，感受到更大的喜悦，从而提高自主学习的能动性，潜移默化中形成良好品格。如《上课了》一课课堂上玩“上课高手大挑战”游戏，设置了这样的情境：

师：同学们，我们一块儿来看个故事短片吧！（视频出示《小猫钓鱼》）

师：小猫为什么刚开始钓不到鱼呢？

生站起来小脸憋得通红说不出话。

师（摸摸学生的头）：是突然忘了吗？没关系，想起来了再说，请坐！

学生点点头坐下。

......

师：后来小猫是怎么钓到鱼的？

师（之前忘词的学生）：请你说。

生（小脸通红，结结巴巴）：小猫......

师（微笑着看着他，鼓励他）：小猫怎么样做才钓到鱼呢？