向贾老师学教语文

钱娟

读了《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》，不得不感叹，贾老师不仅是“最会教孩子作文的小学语文教师”，更是“最善教孩子阅读的小学语文教师”。每每读到新意迭起的设计，竟忍不住拍案叫绝，由衷佩服这位“设计的高手”“善教的老师”。

读著书中的一篇篇实录，好似又走进了贾老师真实、扎实、朴实的课堂，感受着他的教学艺术、教学思想。每一篇实录看似简单，却是精彩无比。深厚的语言功底，广博的语文知识，循循善诱的导学艺术，幽默机智的教学语言，游刃有余的课堂驾驭能力，令人陶醉！

对于一线教师而言，最困扰的是，一篇课文如何确定适切的教学目标，如何选取正确的教学内容，如何发现精准的语言训练点，如何设计对应的教学习题……这一本书里，都有清晰的展现与细致的解读。每一篇教学实录都有编写者的学习笔记和研读感悟，从“教了什么”“怎么教的”“为什么这么教”几个方面，挖掘教学精彩之处的根源，辨析教学策略实施的效果，深究教学内容选择的用意，分析教学实践中的问题……将老一辈的教育精髓清楚明白地呈现给我们年轻一代。

掩卷沉思，新时代，我们该向贾老师这样的小学语文先行者学些什么呢？

一、“学为中心”的教学观念

贾老师一直主张“真语文”，课堂的核心在于“真”字，教师真教，学生真学。贾老师也常教导我们，教师的责任并不在于“上好课”，而在于“实现每一个学生的学习权，把课堂还给学生，把学习机会交给学生，让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间，使他们都能成为学习的主角。”

在实录中，我们常见贾老师为了鼓励学生回答，故意“装傻”，把表现的机会、成长的机会让给学生。为了让学生在真实的语境中学习语文，课堂上摒弃“问答式”呆板的教学，而是腾出大量的时间，让学生充分地听、说、读、写，思、议、品、悟，保证每一个学生的学习权。在展开教学活动时，如若碰到学生难以理解或生成其他问题时，贾老师总会顺应学生学情，以学生的学习感受为根本，“淡化教师，突出学生”，对课堂进行微调，真正做到“教为学服务”。

只有像贾老师这样深入了解学生的真需求，才能激发每一个学生潜在的学习动力，才能上好真真实实的语文课。

二、“清简务实”的教学风格

贾老师的课始终关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性，引导学生去发现话语内容之间的联系和话语形式之间的联系，并融合起来、贯通起来，形成对文本的整体理解。

如《母亲的鼓励》一文的教学，贾老师只抛出一个主问题“文章中，母亲对孩子的鼓励一共写了几次？分别说了什么？”对课文没有任何分析，只是将学生对课文的理解化为一次次的说话练习。又如《卖鱼的人》一课，贾老师从“人”开始，以“人”终结，抓住“奇怪”“疑惑”“不太明白”“想不通”四个重点词语进行品析、揣摩、感悟、运用，并将全文融会贯通、形成一体，简洁的课堂环节使得教学目标更加明确集中。就这样，贾老师用一个个生动的课例，教导我们选择教学内容时一定要懂得“取舍”。

“大道至简，大巧似拙”。板块简单了，课就精练了，简简单单才是教学的真谛。排除一切形式化的任务，抓住主问题，更有利于学生有足够的时间，与教师一起走进文本，进行更为深入的对话，展现一个重点突出、环节清晰的触摸语言的过程，在“简单”中收获“不简单”。

三、“发展语言”的教学思想

细读此书，我们会发现，贾老师特别注重学生概括和复述能力的训练。这种训练循序渐进，逐层提高，抓关键词、段意连结、情节关联或人物出场顺序等方法，巧妙得当地构成一个环环相扣的训练序列。

贾老师解读教材的能力更是令人羡慕，他能敏锐地发现别人不易察觉的语言训练点，语言的实践又总是悄然与课文的理解融合在一起。如《普罗米修斯》一课，他提出两个观点：“《普罗米修斯》是不是不可信的神话？”“普罗米修斯是不是英雄？”组织学生通过辩论赛的形式，深入理解课文，并在潜心思考后进行反馈。此项训练，既是对课文内容的理解与辨析，也是训练学生提取有效信息能力和语言表达能力。

又如《母亲的鼓励》一课，贾老师运用填写表格的方法，培养学生理解与复述的能力。再联系课文的写作特点，让学生创造性地续写“高中”时母亲对孩子的鼓励。最后，联系自己患病得到各方鼓励，获得重生的事例，发散学生对“鼓励”的理解，唤醒他们的生活经历，叙说自己曾受“鼓励”的故事。此课上得一气呵成，紧紧抓住“鼓励”这一条主线，帮助学生在学文中得言得意又得法，真乃智慧的语文课。

挂一漏万，贾老师的教学艺术还有很多，他代表着一个时期课堂教学的制高点。“高山仰止，景行行止”，阅读大师，追寻着大师的教学足迹，是我们晚辈应该努力的方向。我的思考不过沧海一粟，若想收获更多，我们得细读贾老师的教学实录，相信一定能享受到一桌美味的语文大餐。

（作者单位：安徽铜陵市人民小学）

责任编辑 郝 波