浅谈在小学语文阅读教学中实现读写结合的策略

陆金兰

摘要：小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力，其中学生的读写能力尤其重要。本文将从给课文留白处补白、从典型构段处仿写、在文章结尾处创编、从谋篇布局处练写、从细节描写处练写、从遣词造句处练写、读中学法，“写”在写法点拨处这七个方面论述在小学语文阅读教学中实现读写结合的策略。

关键词：阅读教学 读写结合 策略

引言

《新版课程标准解析和教学指导》在“教学建议”中提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”那么，如何在小学语文教学中选出读写结合点和模仿点，在读中悟写，落实读写结合，提高学生习作水平？

一、给课文留白处补白。

语文版三年级下册《吆喝》第三自然段的其中一个片段是这样的“秋天，卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声‘喝了蜜的大柿子。其实满够了，可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词编得热闹，还卖弄一通唱腔。”2019年春季期容县容州镇第五小学语文教师团队赛课时中年级组的陈桂胜老师执教《吆喝》一课，针对这个片段，设计了如下教学片段：

（课件出示句段，生朗读。）

师：卖柿子的吆喝有哪两种？ 生：有简繁两种。

师：简单的吆喝是—— 生：“喝了蜜的大柿子”。

师：你喜欢这句吆喝吗？为什么？

生：喜欢。因为这句吆喝用了拟人的写法写出了柿子“甜”的特点。

师：哪个同学来读读这句吆喝？吆喝出大柿子的甜，甜得让人口水都要流出来！（生感情朗读句子）

师：假如你就是卖柿子的商贩，你会怎样叫卖你的柿子？

生1：大柿子哎！自家的绿色环保、美容又养颜的大柿子哎！

生2：卖柿子啦！荣获选美冠军的大柿子咯！

生3：又甜又脆的大柿子咧！

生4：……

师：请同学们把叫卖柿子的吆喝语写在课文旁边空白的地方。

这一教学片段就很好地体现了在阅读教学过程中实现读写结合的策略——给课文留白处补白

二、从典型构段处仿写。

语文版三年级下册《珍贵的教科书》第2自然段运用了典型的“先概括后具体”的构段方式写出了战争年代学生的学习条件艰苦。课后思考题第三题是“仿照课文第二自然段，将‘今天天气真是好极了这个意思写具体。”这一项作业的设计很好地体现了在阅读教学中实现读写结合的策略“从典型构段处仿写”。

三、在文章结尾处创编。

语文版三年级下册《白雪姑娘》的课文结尾设置了这样一个悬念“也许到了冬天再下雪时，白雪姑娘语文版三年级下册《白雪姑娘》的课文结尾设置了这样一个悬念“也许到了冬天再下雪时，白雪姑娘还会回来吧？”课后星号题是“‘冬天来了，白雪姑娘又回来了……展开想象，接着说说后面的故事”。教学这一课后，笔者布置学生根据课后星号题的提示和要求，展开想象，接着说说后面的故事，并写下来。这项作业的布置体现了实现读写结合的策略“在文章结尾处创编”。

四、从谋篇布局处练写

本人在2019年春季期给容县教学点骨干教师培训班的教师们执教S版小学语文四年级下册《莲叶青青》时，在教学完课文后，引导学生总结了写作方法为“首尾呼应，抒发感情”和“通过典型事例——种荷、送荷，抓住语言、动作、神态的描写表现祖母的高尚品质”。在结束课堂时笔者布置了一项作業是“以‘关爱为主题写一篇习作，注意运用本课学到的写作方法。”这一环节的教学不但体现了“从谋篇布局处练写”的策略，而且体现了另一策略“从细节描写处练写”。

五、从细节描写处练写

语文版三年级下册《罗丹的启示》第六自然段通过抓住对罗丹的动作、神态、语言的细致描写生动传神地写出了罗丹工作的认真专注。针对这一片段，笔者在教学中设计了一个小练笔“观察一个同学劳动时的动作、神态、语言等，仿照第六自然段细致描写的方法写一段话，写出这个同学劳动认真。”这一小练笔的设计体现了读写结合之策略“从细节描写处练写”。

六、从遣词造句处练写。

语文版三年级下册百花园三有一题“读一读，比一比，说说哪一段更好，为什么？”这道题给出了《姥语文版三年级下册百花园三有一题“读一读，比一比，说说哪一段更好，为什么？”这道题给出了《姥姥的剪纸》一课中的一个原文片段生动具体地写出了姥姥的剪纸技术高超，另一个对比片段是简洁却不够具体的。教学这一内容时，笔者让学生朗读、交流，然后进行方法总结“把句子加上修饰性语句进行扩写”。同时提出在扩写时需要注意的问题。接着出示了一个填空式的练习让学生在段落中横线处加上合适的词语使句子具体、生动。这一内容的教学体现了实现读写结合之策略“从遣词造句处练写”。

七、读中学法，“写”在写法点拨处。

2019年春季期容县容州镇第五小学语文团队赛课高年级组的许多凤老师执教S版五年级下册《范仲淹的故事》一课，在总结课文时做了写法总结如下：“人物的性格特点应该怎样去表现？1.通过典型的小故事来表现人物特点。 2.在小故事中抓住人物的语言和行动来表现人物特点。”接着布置了课后作业“写一写身边的一个同学”。这一教学设计体现了实现读写结合的策略——“读中学法，‘写在写法点拨处”。

结束语

根据《新版课程标准解析和教学指导》的“教学建议”，在小学语文阅读教学中选出读写结合点和模仿点，引导学生在读中悟写，落实读写结合，切实提高学生习作水平。

参考文献

1关于小学语文阅读教学的几点思考 陆小平 中国教育学刊 2011-08-05 期刊

2 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究 田春龙 现代教育科学 2015-06-20 期刊