小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究

刘兴国

摘要：对于小学阶段的学生来说，目前的任务主要是学习，小学数学作为重要的课程之一，学好数学是有必要的，为后期的高年级数学学习提供坚实的基础。但是，有些学生在学习数学的过程中容易出现数学困难，特别是在农村小学教学过程中，随着年级的增高和知识难度的增加，这些有困难的学生数量和规模都在增加。这些有学习困难的学生，教师应如何培养他们的学习能力？文章分析了学习困难学生形成的原因，并针对这些原因提出了相应的策略，为后来的教育工作者提供参考。

关键词：农村小学数学;学困生;学习能力

农村小学学困生是指农村小学数学技能较弱，学习水平低于平均水平的学生。造成这部分学生学习数学困难的原因有很多，可能是学生的智力因素，也有可能是学生的年龄、学科、心态以及教师等多方面的非智力因素，使他们不能够及时接收和掌握新课程的知识，导致学习效率低，产生数学学习恐惧，致使他们失去学习数学的兴趣甚至放弃数学学科的学习。那么教师应怎样才能避免农村小学的学生成为数学学困生呢？笔者结合自身的实践教学经验简单的阐述了自己的观点。

1农村小学教学中学困生形成的原因

1.1学校方面

随着新课程的改革，学校加强了小学生的课程重视，但是在一些信息不发达的农村地区，对小学教育的重视程度还是不够。受传统应试教育影响，一些学校仍然是按成绩的高低作为评判学生是否优秀的标准，对学生的创新能力、思维能力、动手实践等能力的培养不到位，导致很多学生在其他方面的能力减弱甚至没有，让教育培养人才流于形式，失去开展教育学习的意义，影响学校及学生的发展。

1.2教师方面

从教师的角度分析小学数学学困生形成的原因可分为以下两点：首先，小学数学教师在数学教学中没有灵活运用适当的教学方法。课堂上讲得比较多而给学生练习的机会少，造成学生只会听课，而不主动去思考，缺乏独立思考的能力，长此以往，使得一些基础较差的同学在学习的过程中形成了学困生;其次，教师没有从学生的实际学习情况和心理特点出发，只是一味的跟从自己的想法来创设情景教学，对学生个性化发展缺乏关注，导致了班级极其严重的两极分化现象产生，最终产生小学数学学困生。

1.3学生方面

从学生的角度分析了学困生形成的原因。首先，受到学生智力因素的影响。学生年龄小，思维方式不成熟，逻辑和推理能力较差，不能够全面的理解和分析问题，对知识的理解和掌握并不彻底，这使得在学习数学的过程中学习效率差;其次，由于受到小学生的兴趣爱好影响。大多数的农村小学学生在自学能力、自控能力、集中注意力等方面，容易受到外界因素的干扰，使学生不能够静心学习，导致学习效率差。同时，由于农村小学学生的自主学习能力差，大部分学生就只有在课堂上学习，而不会独立预习、归纳总结等，学生不能够有效地掌握数学知识，这将极大的影响学生的学习兴趣，长此以往，就会形成数学学困生。

2小学数学教学中学困生学习能力的培养策略

2.1激发学习兴趣

兴趣是人们探索和创新的动力，也是成功的源泉。在小学数学教学过程中，教师有必要为学生讲解关于数学的实验或者小故事，也可以为学生讲解日常生活中会用到数学的地方。特别是对于学困生，有必要激发学困生对数学的学习兴趣，通过实际生活中的例子让学困生对数学充满好奇，然后去探索和发现数学是否和教师说的一样神奇，努力发现生活中数学的存在，并在这种联系生活的探索和发现中产生对数学的学习兴趣，从而提高学习效率。对数学有浓厚的兴趣可以使学困生不在为学习而苦恼，并且可以让他们在繁重的学习过程中获得乐趣的同时也得到知识。

2.2改进教学方法

在传统的教学方式的影响下，教师在小学数学教学过程中采用的教学方式单一而枯燥，使学生对学习提不起兴趣。因此，教师应改变传统的教学观念，更新教学方法，使每个学生都能够积极参与教学，教师还可以根据小学生学习数学的实际情况，制定相应的教学方式，使学生能够更快的适应。虽然有些学困生有学习数学的兴趣，也肯下功夫苦学，但他们不擅长寻找适合自己的学习方法，所以总是学不好。因此，教师在教学时，应不急于让他们接受新知识，多让他们掌握一些基本的学习方法与技能，在掌握了学习方法后，学习知识将会变得更容易。大多学困生对教师有畏惧心理，觉得自己不如别人，低人一等。在这方面，教师应该更加接近学困生，经常与他们沟通，了解他们的学习障碍，及时辅导、疏通，让他们有一个在学习新知识的基础，这样他们就可以更好提高学习兴趣和学习效率。

2.3和谐师生关系

兴趣、动机、好奇心及情感是学困生智力发展的重要因素，而这些因素的好坏，与教师选择哪种教学手段有着重要的联系。良好的关系可以缩短师生之间的距离，使学困生能够感受到教师对他们的关怀。具体来讲，教师要把自己放在恰当的位置上，与学困生沟通不是长辈与晚辈的关系，而是朋友和知音的关系。拉近师生关系的方法有很多，包括一起玩游戏，一起讨论问题，延长与学困生相处的时间，多进行情感交流等。俗话说“爱屋及乌”，如果学困生学会将教师的情感转移到课堂上，他们将以充分的激情和百倍的自信投入深入的学习中。在这个过程中，教师还应注意教学方法的选择，注意学生情感的变化，经常采用表扬、鼓励等方式，让学困生积极勇敢的展现自我，调动他们的学习积极性和主动性，从而产生良好的学习效果。

2.4培养学习习惯

习惯的好坏往往影响一个人的一生。因此，为学困生培养良好的学习习惯至关重要，比如说，在课程教学过程开始前，教师应坚持检查学困生的课前预习情况，对于懒惰且不准备预习的学困生，教师应该严厉批评并督促每一位学困生养成课前预习良好的习惯。上课过程中，学困生出现不遵守课堂纪律，昏昏欲睡，走神等情況，教师一方面要及时加以纠正;另一方面，教师要反思运用的教学方法是否恰当合理，通过不断优化的教学方法，吸引学困生的注意力，在课堂上营造活跃气氛，提高整体学困生的课堂参与度。课后，根据学困生的实际学习情况，安排相应的课后作业。应当注意的是，教师为学困生安排的家庭作业应该在学困生“够得着”的基础上展开，而且不能因为“区别”而导致学困生自尊受到影响或伤害。

2.5多元教学评价

开展教学评价是检验教学质量的有效方法，是提高教师专业素养和个人素质的必然举措。在应试教育机制的影响下，传统的教学评价过于单一，缺乏科学合理性。学生成绩、教学质量和教学课程是传统教学评价的三个重要内容。其中，学生成绩在一定程度上主导着教学评价。很容易根据“定量”进行教学评估，从而对结果导向而非基于过程的行为进行评估。个体具有差异性，学困生学习能力若仅仅“以分数论成败”，势必不利于学困生的长远发展。因此，评价方式不能单一，要将学困生的学习兴趣、态度、进步等因素囊括进来，坚持有教无类，实施多元评价。此外，多元化教学评定的实施还应引入多种评价形式，如学困生自我评价、学困生相互评价、教师评价、书面口头评价等。评价主体的多样化，实现真正多元化的教学评价

3结语：

在农村小学数学教学过程中，教师应具体的了解每一个学困生学习的情况，并根据具体的情况采取不同的教学方式，为了更好的帮助学困生摆脱学习困境，增加学困生的学习自信心，提高学习效率，获得更多的知识，实现全面发展的目标。

参考文献：

[1]董惠英，张长义.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].学周刊，2017（9）：95-96.

[2]高树栋.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].新课程（小学），2017（8）.

[3]孙子涵.情境教学在小学数学教学中的应用——以学困生能力提升为基本对象[J].学周刊，2017（34）.