高中传媒编导课程的微课教学模式探究

贾铭

摘要：微课是指教育者根据一到两个知识点所录制的数字化视频，时长一般不超过15分钟，一般发布在公众互联网平台之上，便于学习者自主下载或在线观看，可以最大限度地解放教学时空，让学生随时随地展开自主学习。面对这一先进模式，高中编导老师要积极在专业课程教学中应用微课教学模式，以便进一步突出学生的能动性。本文将从利用微课优化课前准备、利用微课优化课堂探索、利用微课优化课后复习三个教学环节来分析高中传媒编导课程如何应用微课教学模式。

关键词：高中传媒编导、微课教学、策略探究

在现代教育领域，促使学生实现多元发展已经成为主流教育趋势，所以有相当一部分学生会在高中阶段选择自己感兴趣的专业提前进行技能学习。其中，传媒编导课程便是在这一时代背景下进入高中学校的，便于高中生全面了解传媒编导专业的相关知识与技能，为高中生在未来进入更高等的学府学习传媒编导知识打好基础，促使学生实现多元发展。为此，高中编导老师要有长远发展眼光，积极训练学生的自主学习能力，以便让高中生可以学会学习、学会发展，从而使其积极根据个人认知去展开传媒编导专业探索。为此，高中编导老师可以积极应用微课教学模式，利用灵活便捷、开放自由的微课资源去培养学生的学习能力，促使学生更好地掌握传媒编导技巧。

一、利用微课优化课前准备

课前准备包括教师的备课准备与学生的预习准备，而准备效果则直接关系着传媒编导课程的课堂教学效果，需要师生双方的共同努力。对此，高中编导老师要积极在课前收集互联网上的微课视频，或者根据教学内容自主录制微视频，便于学生在课前利用微视频展开有效预习，从而更好地优化课前准备环节的教学质量，由此制定輕重结合的课堂探究任务。

就如在“电视的诞生与发展”一课教学时，笔者就针对“转型期电视节目的主要特征”这一重难点知识录制了微视频，利用转型期的经典电视节目为学生逐步介绍了转型期电视节目的娱乐化、纪实化、平民化、英雄主义这几个特点，同时还介绍了电视节目进入转型期的时代背景，便于学生及时攻克学习难点。然后，笔者会在网络上发布微视频，要求学生自主利用微视频资源进行课前预习。通过教材，学生可以初步了解我国电视事业的发展过程，但是却由于生活环境的矛盾导致他们对于转型期的电视特征却存在一些疑问。于是，学生则可及时观看微视频，及时了解转型期的时代背景，借此分析当时电视节目的主要特征。

二、利用微课优化课堂探索

在新课改下，教育部以“学生为主体”这一理念建立了新型的师生关系，提倡师生、生生的多元互动，指出学生的学习发展应该是主动的、自觉的。因此，高中编导老师要突出学生的能动性，引导学生自主探究编导知识。在探究过程中，学生会在认知水平的影响下产生一些知识疑问，难以顺利展开专业探索。在这时，高中编导老师要合理引入微课教学，利用集中性较强的微视频解释重难点知识，拓展课程资源，以便切实优化高中生的学习效果，促使学生实现专业进步。

就如在“电视传播特性与电视文化”一课教学中，学生们就要重点学习电视艺术的特性，以及电视文化对人类社会的影响，懂得何为电视文化。在本课教学中，本班学生由于一直将电视节目作为自己放松身心、娱乐自我的途径，没有从电视文化角度去看待各个电视节目，更不了解电视文化的未来发展趋向。因此，笔者便录制了一个关于电视文化发展趋向的微视频，根据现在十分流行的电视节目内涵及其所传播的文化思想，串联了电视文化的发展走向，解释了何为电视文化。在课堂上，笔者会播放这一微视频，鼓励学生借此分析电视文化的趣事与影响，积极展开专业探索。

三、利用微课优化课后复习

课后复习应该是由高中生自主展开的知识回顾与二次学习活动，便于高中生在传媒编导学习中明确个人专业水平，及时实现查漏补缺，从而切实优化学生的知识结构。另外，每个学生的认知水平与学习效果都不相同，所以他们需要针对性的课后复习。对此，高中编导老师应该鼓励学生利用微课进行个性化的课后复习，根据需求多次观看相关知识的微视频内容，从而及时解答疑问，减少认知盲区。

就如在“电视编导概述”一课教学中，笔者就针对本课重点知识录制了“导演的产生、工作性质与地位”、“电视编导的分类以及各自的工作职责”、“电视编导所应具备的职业素养与专业能力”等微视频，既会在课堂上合理播放，也会在课后与学生共享微课资源，鼓励学生在课后自主复习本课知识。这就可以保障学生的自主性，使其灵活根据自己的认知需求挑选相应的微视频资源，从而促使学生实现个性发展。

总而言之，在高中编导课程中应用微课教学模式是为了更好地优化学生的学习能力，改善学生的学习方式。因此，高中编导老师要积极开发微课资源，在课前、课中与课后三个环节应用微课模式，稳步优化编导课程的教学结构，提高教学效率。

参考文献

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[2]冯超.高中阶段播音与编导校本教材的开发研究[J].信息记录材料，2017，18（03）：103-104.