微信不“微”英语作业更有效

吴楣樨

【摘要】作业是学生巩固知识的载体。新课标提出，英语学习要善于激发和培养学生的兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，树立英语学习的自信心。长期以来，由于受到传统作业模式的影响，不少学生都将作业当成了负担，使得通过作业实现巩固的成效越来越低。以当下流行的微信为例，通过微信的探索与实践，设计趣味作业，验收作业成效。

【关键词】微信；作业；成效

作为英语课堂的延伸，英语作业成了很多学生的难题，有的学生由于本身缺乏学习英语知识的热情，所以在面对枯燥的英语作业时，更显得无从下手，甚至懒散、应付了事。教师通过观察和访谈发现，由于英语作业没有收到预期的成效，直接导致学生巩固知识点的成效不高，这种恶性循环严重影响了英语教学的有效性。

随着时代的发展与英语教学的切实需求，录音式的家庭作业被越来越多的教师所接纳，并努力在教学实践中进行探索与应用。特别是移动即时通讯技术的发展，通过微信这种普众软件工具，可以让学生更灵活、自由地将自己朗读的成果记录下来，进行集体交流与反馈；同时这种作业形式还能够较好地培养学生的英语表达能力，有效地巩固英语知识内容。

要真正发挥出录音式家庭作业的积极效果，我们还需要使其贴合小学生的学习心理特点，让他们能够从中感受到英语学习的独特乐趣，进而促进学生英语学习的长期持续发展。

一、转变角色，让学生兴致盎然

在学生完成录音式家庭作业的过程中，如果学生只是抱有那种应付作业的心态，那么他们就很难从作业中感受到乐趣，也就不能全心投入其中。因此，教师要发挥学生善于“角色代入”的心理特点，指导学生在完成作业时将自己想象为广播电台的著名主持人，或者舞台上的大明星，以另一种角色进入到录音状态中去，激活他们的兴奋感和新奇感，将录音作业变成展示自我能力的一个平台。

二、丰富形式，让学生历久弥新

要让学生在日复一日的作业中感受到新奇，避免产生枯燥和乏味，教师就要努力将录音式家庭作业的形式更为丰富多样，摈弃以往那种朗读课文录音的单一形式。针对教学内容的特点，以及学生的兴趣倾向，教师可以设计出各种具有较强趣味性和现实意味的录音“栏目”，如“故事会”“金嗓子”“我猜我猜猜猜”等，让学生在不断地变化与转换中保持对录音式作业的持久兴趣。

小组合作学习法是教师在趣味作业的布置中经常采用的一种形式，小组合作学习法有助于学生在小组共同和谐的氛围中相互学习、互帮互助。由于目前班上的学生都来自独生子女家庭，长期以来，他们在养尊处优的环境中没有形成合作的理念和意识，在合作方面比较淡薄。而通过合作型作业的布置，不仅让他们感受到英语作业富有趣味，还能在合作中体会到博采众长带来的快乐和收获。微信的使用，也使得这种合作不受空间的限制。

三、开展有效性评价，实施趣味评价

在微信作业设计中，有些背诵的作业，让小组学生相互督促、激励。为了激励学生积极完成朗读和背诵任务，又能帮助部分朗读背诵有困难的学生完成任务，教师设计了《组内成员朗读和背诵情况评价表》来反映学生朗读和背诵方面的变化情况，通过实施趣味评价，引导学生自主完成趣味作业。

在趣味评价表的使用中，先请组长与组员商量好组名，如Apple， Orange等，以增强他们参与活动的趣味性，组长根据组员的朗读或背诵情况，进行打分，完成《组内成员朗读和背诵情况评价表》，然后评选出组里的优胜者，并予以奖励。教师不定期在微信平台中公布每周的优胜小组。微信平台的融入，使得英语作业更为透明化，评价更为公平化。

四、家校协同，让学生全情投入

录音式作业的主体不仅仅局限于学生，教师可以有意识地引导家长参与其中，由学生个人的“独角戏”变成多元参与的“舞台剧”。比如，教师可以将录音式家庭作业的设计权传递给家长，让家长和孩子一起进行录音式作业的策划和制作：可以让家长作为学生的助手，为学生提供录音过程中的各种背景音，诸如风声、雨声等；还可以让家长将自己的声音和孩子的声音录制在一起，如在录音结束时配音“你真棒！”或者与孩子进行汉译英的对话练习等。这样的家校协同方式，让学生在作业完成过程保持与家长的互动，有效地保障了作业质量。

如在学习What would you like？ I like apples./ I don't like oranges.后，教師设计了“我猜我猜猜猜”的录音式家庭作业，让学生蒙住双眼，家长将某个水果实物放到跟前，学生摸一摸后说出它的名称，家长根据学生回答正确配音“猜对了！你真棒！”或者“猜错了！再试试！”这样不但让学生很好地复习和巩固了apple、orange， peach、juice等词汇，同时在知识性与娱乐性相结合的录音式作业中，有助于家长了解学情，促进了家长与孩子的交流。

五、品味成功，让学生愉悦前行

在进行反馈与交流的环节，教师要做好一个耐心、忠实和充满热情的听众，倾听学生的录音式家庭作业的成果，细心发掘其中的亮点，做好恰如其分且又正面导向的点评。同时，教师还可以将评价主体泛化，引导学生进行全员评议，如根据录音式家庭作业的形式和内容，评选诸如“故事大王”“明日歌星”以及“王牌播音员”等各种荣誉称号，让学生的作品得到来自同伴们的认可，从而使学生感受到成功的愉悦，使得他们在后继的录音式家庭作业中拥有更加充足的动力。

如在Animals学习之后，教师让学生在录音作业中将单元歌曲Mary has a little lamb.唱出来。根据学生的演唱情况，教师从嗓音方面评选出“金嗓子”奖，从专注程度方面评选出“亮嗓子”奖，从歌曲中拓展的理解方面评选出“智慧歌手奖”等等，让学生从不同方面都能获得恰当的认可和肯定，使得学生作业热情进一步高涨。

通过教学实践，学生在录音式家庭作业中寻找到了其中独特的乐趣，各种包含着学生智慧与能力的录音作品充分激发了学生的作业热情，他们用充满童稚的美妙声音展现了自己的风采，成为英语学习之旅上一道令人驻足流连的风景线！

参考文献：

[1]丛全荣.让小学英语作业更具“人性化”[J].读写算：教育教学研究，2011（34）.