小学数学教学方法的多元化分析

肖晓勇

新课改之后，教育领域更加注重对小学数学素质教育的发展，小学数学教育中存在很多问题例如教学形式单一，评价方式并不科学，缺乏比较完善的教学体系等等，这些问题严重影响了小学数学教育质量的提升，对小学生个人能力的培养也进行了阻碍，因此，只有结合时代发展的特点，针对小学数学教学方法进行多元化的分析，完善存在的一些问题，才能提高小学数学课堂教育教学的质量，做到对学生负责。处于小学时期的学生其自身的发展还不够完善，其对于外界事物的好奇心理会比较强，其精力无法更好地集中在一起，很容易分心，会被其他各类事物所吸引住。所以，需要利用多元化教学激发出学生们参与数学教学活动的积极性。

新课改之后，更加强调了教学资源多重利用的重要性，小学的数学老师需要改变自身的传统教育方式朴死板的教学思维，从多个角度出发，针对数学进行多元化分析，并引导学生在学习过程中，从多个角度进行思考问题，同时还应当注重在课堂上对学生探究问题和思考问题的引导，课后总结经验，进行自我评价，针对教学过程中存在的问题，寻找资料方法进行解决，逐步形成有效的教学策略，从而提升教学效果。

一、因材施教，尊重学生个体差异

小学数学教师并能根据学生的发展特点开展不同的教育方针政策，也就是所谓的因材施教。对学生数学知识掌握情况进行调查和研究，在教学过程中，和学生多多沟通和交流，了解小学生在数学上存在的弱点和难点，才能有针对性地入手，帮助学生建立适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

小学生们受到自身条件以及生活环境等影响，其自身的个体差异性会比较明显，教师们在开展数学教学活动的过程中，必须尊重学生们的个体差异，鼓励并发展学生们的创新意识以及能力。多和学生们进行沟通，了解小学生们的身心发展诉求，在实际的教学课堂上，尽可能满足学生们的发展需求，因材施教。由于小学生智力发展水平和人格特征的不同，对同一事物的理解角度和深度必然存在明显的差异，由此构建的认知结构必然是多样化、个性化和不完善的。

例如：数学教师在讲述线段、直线、射线的内容时，有的学生对这两者的定义掌握情况并不理想，因此很同意在做习题的时候因为基本问题发生错误。有的学生很容易将这三者混淆，对三者的特点并不熟悉，因此针对这些现象，数学老师可以将学生进行分组，每一组都有优等生和学困生，教师需要一视同仁，有优等生带领学困生开展学习。教师可以为每一组布置任务，要求大家将自己的问题上报，然后小组组长进行抽签，为抽到的小组解决问题。这种另类的教学方法能够快速激发学生的学习兴趣，而且通过小组之间的合作学习，能够快速的提升小组的平均成绩，针对一些特别的学生，就需要教师自己出马了。另外教师可以从基础知识进行入手，巧妙的设计教学环节，可以将教学内容和游戏结合在一起，使学生在游戏的过程中加深对数学知识的理解，从而提升自身的数学能力。

二、将问题引入到课堂上

数学知识具有一定的抽象性，小学生的理解能力，而并不完全因此，在面对逻辑性较强的数学知识时，难免会伤透脑筋，从而降低了小学生的学习兴趣和积极性，是小学生丧失对数学的自信心。因此，教师从另一角度出发，通过巧妙地设置问题，将问题引入课堂中，激发学生对问题的发散性思维，引导学生大胆想象。

例如：在进行“比和按比例分配”的教学课堂上，教师可以将最后的章节放置到数学课堂内，提前布置好教学问题，在课前对学生们进行提问，让学生们对其问题进行较为深入的思考以及探究。引入教学题目，学生们需要使用自身所掌握的数学知识来更好地解答其问题。又例如在找规律这一堂课的教学中，可以在课前引入题目，集中学生的注意力，在课堂上创设一个简单的情景，邀请5个男生5个女生，让他们随意站成一排，教师提出问题“他们现在的排列方式有规律吗？”学生进行观察和回答，随后教师按照一个规律将他们进行排列，引导学生进行寻找，这个过程锻炼了学生的观察能力和思维能力，激发了学生的学习兴趣，同时活跃了课堂上的氛围。随后教师对学生进行提问，让他们进行新的规律的排列，随意想象，看看能找到多少种。学生积极地进行发言，指挥他们进行排列的过程中就是在锻炼学生思维意识的过程。这种新型的课堂设计形式，会让学生们更为积极自主地去思考问题，同时还会提升学生们的求知欲望，增强学生们的学习意识。在下课之前，小学生们的注意力很容易出现分散的现象，这时，教师们需要对该节课程所讲授的各类知识内容进行整理，使学生们都可以更为深度地思考课堂内容，巩固其实际所掌握的知识内容。

三、丰富数学活动

丰富的数学活动具有一定的趣味性能够降低数学知识的枯燥和无味，在设计数学活动之前，教师应当根据学生的发展情况和学员内容来巧妙地设计活动内容，使数学活动能够在课堂中发挥其效用，激发学生的学习兴趣，带动学生的积极性，使学生在活动中感受到快乐和知识的魅力，从而爱上数学课。 想要让学生们都可以更为充分地了解数学文化，并感受数学文化的魅力。就应当将数学活动加入数学教学课堂上，尽可能去丰富数学活动形式，使得学生们都可以更好地感受数学文化，并了解数学文化。需要对学生们自身的个性发展特点以及喜好等进行分析，了解学生们所喜爱的活动类型，确定好游戏教学的形式，正确引导学生学习数学文化。

在活动中表现出色的学生们可以获得一些物质上的奖励，这样可以起到鼓励学生的效用，使学生们可以在下次的活动中准备得更加充分，提升学生们的求胜欲望，达到教学的目标。可以举办数学手抄报，数学能力竞赛等相关的活动，使学习数学变成一件快乐的事情。或者将数学知识带入数学活动当中，有这样一道题目：甲和乙组队，一对各有8个人，甲要走了乙的1/2人数，乙又要走了甲的1/2人数，请问他们现在的人数一样多吗？这是一个容易混淆的题目，教师可以将这个题目带入活动当中，邀请几位同学进行组队，验证这个题目，最终可以得出答案，两个队伍由于分配人数处于一个前后关系中，主体发生了变化，因此主体的1/2具发生了变化，两者的1/2是不同的，最后两队的人数也是不同的。通过这样一个小小的活动，课堂的氛圍被调动起来，很容易激发学生的数学思维能力。

四、引入生活教学

数学这门学科在一般人眼中并没有任何的实际意义，其更没有冷暖色的区分，其内不带有任何的感情色彩。在实际的生活中，美的设计更是源于数字，教师应当在教学中引入生活的案例，使学生们都可以更好地接触到数学，感受数学的美感。

首先是对称的美，我国始终都在讲究对称美，很多建筑设施都会按照中轴线左右对称的形式进行构建，大自然也会遵守对称美的原则。很多对称的物体都会出现在人们的现实生活中，所以教师在进行“轴对称图形”的教学过程中，可以将我国一些具有对称美的建筑设施影像资料借助多媒体播放出来，使学生们都可以更好地发现对称之美，同时感受数学的精准美感。其次是黄金分割比例的美，黄金分割比例为0.618，这个比例在人的审美过程中十分的重要，其可以完全诠释出何为美感。

在讲述比例内容时，教师可以提前跟学生讲授该理论，播放一些使用黄金分割比例的影像资料，这样会让学生们更好的感受到数学文化的独特魅力。例如，在进行小学低年级的教育教学过程中 小学生对金钱没有太多的概念，教师可以采用生活中的一些案例或者将小学生带入生活当中，完成数学知识的教学。例如教师可以设置一个应用题目，假设每个人手中有20元，去超市进行购物，可以要求学生在课下去超市体验一下，请学生给出合适的方案，看看谁能买到更多的东西。在这个过程中能够很好地对学生进行发散性思维的开发和培养，使他们将自己所学的知识进行实际性的应用，从而能够更好地进行数学上的学习。

五、趣味教学史教学

教师在讲授圆周率π时，提前先和学生讲述一下我国古代历史中著名的数学家祖冲之，祖冲之没有借助任何仪器，也没有较为高效的算法，只是依靠自身把圆周率的数值精确到了小数点的后七位。祖冲之和其它国家的数学家相比，其耐心以及细心程度让人惊叹，让圆周率这一理论提前了一千多年被发现。教师在讲述完这一故事之后，可以让学生们了解到数学的学习成果更需要依赖自身的努力，需要通过不断努力来完成各类事情。利用先贤的事迹感染学生，帮助学生们树立正确的学习数学知识的观念，同时端正学生们学习数学知识的态度，不断强化学生们学习数学知识的自信心。

数学这门学科内容比较枯燥化，其学科中所包含的数学概念以及定理知识量会比较大。但是在这些众多的数学知识点之中，数学文化始终潜伏在其中，所有的文化点都存在极强深刻的数学思想，且所有的数学公式都是艺术的一种表现形式。对此，学生们都必须懂得钻研并挖掘数学知识中所蕴藏的数学文化，对数学文化中所展现出的数学思想进行梳理。更好激活出全面化的数学思想，让学生可以更好地认知情感，体现出其情感的双效性能。若在数学的教学过程中，穿插入精彩的数学史，那么其不仅会活跃总体的数学教学课堂氛围，同时还会调动学生们学习数学知识的兴趣以及积极性，引发学生们产生无限遐想。正确地引导学生，让学生们都可以更好地走入数学的殿堂。

另外，教师们也可以将数学文化渗透到数学例题之中，明确数学教学活动开展的目的，对数学知识背景进行介绍。使学生们都可以更为深入地了解到数学知识的来源，尽可能丰富学生们的数学感性体验，人性化地开展数学教学工作，帮助学生们更好地掌握数学知识。最后，教师还应当将数学文化渗透到课堂的知识小结之中，在传授数学知识的过程中，需要构建出和其教学知识相匹配的思想方式，让学生们都可以更好地了解数学知识的演变发展历程，重新反思并构建数学知识结构，深刻感受数学的学习方式。

六、引入过程教学

想要让学生们都可以更为深入了解数学文化，教师们就应当在授课之前，带领学生更为深入去探究数学问题的根源，采用过程教学的形式，让学生们进一步推导数学理论，使学生们都可以更为牢固地记住定理的内容，并逐步去验证定理。这种数学教学模式完全涵盖了数学较为严谨的文化内容。教师也可以利用微课的形式开展数学多元化的教学，在课堂中引入微课教学，微课主要对所学的知识进行整体的总结，将比较容易混淆的知识点进行重点讲解，从而帮助教师引导学生在学习上抓住重点，从而进行有效的学习。教师在教学的过程中，主要引导学生进行自主学习，对学生在自主学习中出现的一些问题进行指导和帮助，引导学生提升独立思考和解决问题的能力。

在讲授“三角形内角和为180°”的课程时，教师要让学生们直接记忆住该定理的同时，还需要让对其定理内容进行论证，对其论证的过程逐一进行讲授，教师们在开展数学教学活动时，必须尽可能培养并提升学生们的学习能力，让学生们都可以保持一个良好的学习习惯，为学生们日后的发展提供帮助，使其发展更加长远。

七、开放性的教学

数学这门学科的思维性比较强，更是学生们的一类基础性学科。所以，需要利用数学学科来培养学生们的创新思维，使用一些开放题进行教学，这样会让学生们潜能被更好地挖掘出来，同时其还会给学生们的思维变通以及创造性的训练提供条件，帮助学生们更好地发展自身的综合实力。在进行开放题的教學过程中，教师们所选择的问题必须以学生们自身的发展状况为基准，调控好问题的教学难度，其数学问题要被大部分的学生所认可以及接受，其中需要包含一些创新习惯的元素，给予学生们一定的思考空间，使学生们都可以站在不同的角度上思索该问题，将其自身的聪明才智完全展现出来。

当学生们提出自身的想法时，教师们不能急于否定或肯定学生，需要让学生们使用实践操作的形式，对其问题进行探讨，让学生们可以从探讨中获得正确判断，这样学生们会更及时地发现问题和解决问题，同时其还会强化学生们吸收信息以及提出问题的能力，鼓励学生们的质疑精神。

八、坚持以人为本，突出学生的主体地位

小学数学教学中普遍存在的问题之一是容易忽视学生在课堂中的主体地位，教师凭借丰富的教学经验，在数学课堂教学中普遍采用的传统教学方法，他们认为这种教学方法是最为有效的，能够帮助学生提高数学成绩。但是，传统的灌溉式教学是教师作为课堂的主体地位，主导着学生开展数学知识的学习和思考。

在这种情况下，学生个性化发展和发散性思维能力受到限制，学生被动的接受数学知识，心态处于消极状态，久而久之，就丧失了对数学的学习兴趣。这也是开展多元化教学的主要解决问题之一。因此，小学数学教师开展数学教学应当坚持以人为本的原则，在课堂中突出学生的主体地位，引导学生主动进行思考，开发学生的想象力，培养学生的思维能力，给予学生更多的时间开展讨论，在讨论中进行思想交流，使学生培养自主学习和思考的能力。

例如，教师在开展乘除法教学时，可以引进一些生活中或者学生熟悉的案例，能够有效激发学生的思维能力，在探讨案例中得到有效的学习。例如，班级开展比赛一共准备了10个本子和5支钢笔，最终获胜的有3个人，应该怎样设置奖项，才能使这些奖品恰到好处分配完整。又或者教师可以另有一些脑筋急转弯来激发学生的学习兴趣，一个小朋友吃1块蛋糕，需要1分钟，那么10个小朋友吃10块蛋糕需要几分钟呢？利用这种问题来激发学生的活跃性，积极的整个讨论，有的学生回答1分钟，有的回答10分钟，教师在得到答案后对题目进行分析最后说出正确答案。回答10分钟的学生也认识到自己的错误在什么地方，进行自我反思。这种教学方法能够使教学效率得到明显的提升，同时，也注重学生个人能力培养和发展。

九、完善教学评价系统

多元化的教学模式正处于一个探索阶段，并没有成功的案例作为先例来进行引导，因此，在开展多元化教育教学的过程中，还需要建立健全一套比较完善的教学评价系统，针对教学的过程进行监督和评价，并引导教师对自身的教学方法和教学过程作出评价和反思，及时发现教学中存在的问题，从而具有针对性地开展有效调整。在教学实践的过程中，应当在原有的教学评价系统上，将对学生个人能力和思维创新等内容加入到评价系统当中，学习成绩不再是单一的评价学生个人能力的标准，在今后教育教学中，更加重视学生的素质教育，

十、结语

总而言之，数学教师在开展数学教学时，应当针对自身的教学方法进行分析研究，明确教学方法中存在的弊端，针对学生的不同情况开展因材施教，使得学生感受到教师的关注，从而加强对数学的重视程度。小学数学多元化教学，不能急于求成，要选用循序渐进的形式，潜移默化的去熏陶学生，丰富数学课堂的教学模式，增强小学生们数学知识的储备量，提升数学这门学科的艺術性以及文化性。

全面把握小学阶段学生在数学方面的学习特点，了解学生的具体学习情况，根据实际情况灵活运用有效的教学方法开展课堂教学，引导学生进行思维发散，培养创新意识，让小学生们的数学思维都可以得到更好发展。通过不断实践和探索，为多元化的教学方式提供更多的经验，在小学数学教育教学中发挥其效用，使小学生的素质教育得到提升，促进小学生的全面发展。

（责任编辑  李 芳）