核心素养下小学数学让学引思课堂构建策略

袁桂朋 赵永建

摘要：在现行小学数学教学中，为提升学生学习探究欲望，并迎合课程教育需求，深化其课堂主体意识，教师应积极引入创新性的理念与方法，优化课堂结构，为学生提供良好的发展平台。例如，在课程教学中可引入让学引思理念，力求让学生亲历学习探究过程，并以此激发其主观能动性，使之自主阅读、讨论、操作并完成相关探究活动，借此养成良好数学意识与习惯，致力于获取高效学习成效与收获。

关键词：小学数学;让学引思;核心素养;能力培养

基于让学引思理念，教师需探知学科核心素养的基本要素，力求以此作为优化路径，从自身教学行动、学生学习行为以及课堂资源方面做出调整与改革，注入新的生机与活力来构建高效课堂。数学学科核心素养涵盖对学生运算、推理能力，分析观念，以及数学意识等方面的培养。因而立足于此背景下的让学引思路径探索中，教师应围绕这些方面做出调整，在教学各环节积极深化学生主体意识，并为之提供主动探究与思考的机遇，全力提高其综合素质能力水平。

1 导入阶段应用问题驱动法，让学生主动探知学习侧重点

让学引思要符合学生实际，由教师为之创设具体情境，借此激活学生思维，能使之自由施展，锻炼各项数学技能。对此，让学引思的落实应涵盖课程教学各环节，涉及课程导入、教学讲解与课后巩固阶段。同时，教师还应遵循差异性、开放性与实践性等原则，保障让学引思方法的落实力度。首先在导入环节中，积极吸引学生目光，将之注意力转移于课程重点中，加快其知识吸收。以三年级《轴对称和旋转平移》课时为例，在本课导入中教师应遵循差异性原则，将课程资源和引导方式面向班级整体，做以循序渐进的教育指导，营造民主化的课堂氛围。

例如，教师可以媒体课件出示一些轴对称图形，让学生对这些图案进行评定，并说出自己观察到的特点。而学生通过观察便会发现这类图片的图案呈左右或上下对称，好像折叠起来就能结合上一样。至此，教师可发问“这些图形的共同特点是什么？”，以此问题驱动学生思维，使之能说出这些图形中线与线、点与点之间的关系。而在学生主动思索后，教师可引入课程重点，让其获知这些图形都是轴对称图形，并引入教材专业判定方法，让学生再次结合课件中的图片进行合理判定。這项让学引思的实操过程能有效培养学生空间观念与几何直观等数学思维，切合核心素养目标要求。此外，这种问题驱动法大力突出了学生主体性，让其在主动思索中获知重点，并经由反思形成初步认知与理解。

2 讲解阶段应用项目探究法，培养学生主动思考与实践能力

基于让学引思的导入环节中，教师以问题驱动学生思维，深化其主体意识，让其能由熟知事物入手展开对课程重点的探究，强化理解。接下来，在教学讲解阶段，教师需为学生创设情境，使之展开对数学知识的实践应用，与对具体问题的深入剖析。此项过程符合让学引思的开放与实践性原则，可让学生积极反思，并根据学习目标与他人协作共同体验课程知识，增进掌握。

而这项活动的输出需要教师在前期认真设计教学方案，通过研透教学资料获知课时重点及难点，并由此综合设计教学活动，力求让学生在各流程探索中强化知识掌握。以五年级《分数乘法》为例，基于本课的项目探究活动，教师可设定“分蛋糕”生活情境。在前期应为各学习小组准备小型蛋糕，使之自由切分。实操过程中，一个小组将蛋糕切成了九份，小组内两位成员分别拿取了两份，三位成员分别拿取了一份，由小组长提问“这五位成员拿取的份数占总蛋糕的比重”。这时，组内成员可对所拿分数进行整合计算，便可列出算式2/9x2+1/9x3=7/9。这项活动立足于生活情境，教师也为学生提供了生活资源，致使能对所学知识加以使用，并根据情景需要加以深度思索，展开对实际问题的解决与探究。以此种方式在落实让学引思理念的同时，还能锻炼学生数学运算能力，有效契合核心素养目标要求。

3 课后巩固中设计多元作业，全力培养学生多项素养技能

让学引思要求教师应当规范自身教学行为，将课程教育思想遍布于各项环节，提升质量与水准。因此，在课后的巩固环节中，教师也应落实让学引思理念，使学生在课下能系统化巩固所学知识，并发展数学实践技能。基于此，教师可在课后巩固阶段中为学生合理设计作业内容，作业的形式应保持多元化特点，既涵盖到对学生知识的考查，又能锻炼其数学分析、推理与概括、总结方面的素养技能。

比如在学习六年级《数据处理》内容后，为了增强学生知识掌握，教师可设计实践探究类的作业，让学生能自行收集资源，并加以数学化处理。比如可提出话题“本年级学生所喜爱的运动项目类型”，要求学生能绘制统计图表与扇形统计图。这项作业任务考查学生对信息的收集、分析、处理与总结概括能力，在课下学生之间可结成小组，分别去往年级内的不同班级展开数据统计。而后带回小组内部，并发挥集体智慧合理绘制各类统计图表，同时做出对信息的阐述总结报告。此项探究性作业能有效落实让学引思理念，又可贴合核心素养目标对学生的多元技能发展需求，让学生在作业执行与探究中强化知识巩固。

4 总结

综合来说，基于核心素养下的小学数学让学引思课堂构建中，教师应在课程导入、教学讲解与课后巩固环节都为学生提供自主展示的平台，让其自行思考数学知识并加以实践运用，以增进掌握。同时，还需在各环节中深入落实核心素养理念，发展学生各项技能与思维，保障其充实的课程学习收获。

参考文献：

[1] 赵红文.发展学生核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].学周刊，2019.

[2] 杨丽芳.让学引思背景下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2019.

（作者单位：1.江苏省盐城市大丰区丰华街道裕华小学;

2.陕西省铜川市宜君县城关镇第一小学）