浅谈幼儿教育语言的艺术性

赵东秀

摘要：语言，是教师口才的一种外在表现，同时也是教师开展教学教育活动的日常用语。基于客观的视角，幼师语言有严苛的要求。除了要平稳幼儿内心的情绪外，还应在多样化的环境下选择适当的教学用语，对幼儿成长提供大量的帮助。中国属于人口大国，幼儿人数持续增多。若要确保幼儿在学习上得到帮助，势必要在教师语言上下功夫。正因为此，本文将以幼儿阶段为对象，探讨教师语言的艺术性。

关键词：幼儿教育语言;艺术性

前言：

幼儿语言教育中，讲述是十分普遍的组织形式，对培养独自语言、表达和倾听能力均有极大的促进意义。然而，由于认知特征以及语言水平的约束，再加上正式语境的刻板对幼儿带来较大的身心压力。讲述时，幼儿可能会碰到有头无尾、脱离重点、遗忘等情况。此时，教师需要及时地指导和帮助他们搭立“脚手架”。幼儿教师语言并非普通的口语，融合了多种不同的风格，属于艺术化语言。和其他阶段的教学工作相比，幼儿人数扩增后，教师语言也备受教育界的关注。根据现行的工作情况，很多区域的幼师在语言艺术性上均控制的比较合理。不过，有些区域的幼儿教师，语言有待改善。幼儿作为独特的群体，其心智尚未健全，幼儿教师应利用艺术性语言和幼儿之间多做交流，了解他們的所见所想。在此基础上，根据幼儿的内心想法向他们传授适当的知识，对幼儿学习做好铺垫。

1幼儿教师语言的艺术性

1.1幼儿教师的语言要生动形象

幼儿的年龄，要求教师使用生动、灵活的语言。明朗的节奏，能够让幼教活动变得更加出神入化，发挥出画龙点睛的效果。针对幼儿教师，语言组织并非简单的事情。基于客观的视角，教师语言需注意下列几点：一是教师语言必须要抓住幼儿的眼球。幼儿停留在好动期，不管自由活动还是平时的学科讲授，教师语言均要吸引他们的注意，确保幼儿学习可以有效。生动形象不代表教师拉开嗓子大喊，否则会对幼儿心理带来很大不利。二是教师语言对幼儿园教学工作有重要的影响。特别是讲故事时，语言必须生动。广大幼儿教师，建议掺入适当的肢体语言呈现某个故事，让故事熠熠生辉，方便幼儿尽快地理解。另外，幼儿教师也应当是优秀的好演员，语言上必须灵活。控制好语调的轻重，让语言充满感染力。唯有如此，幼儿才能用自己的思维去构思故事，走入情节中，让幼师顺利地实施美德教育。

1.2教师语言要有感染力、亲和力

枯燥、死板的语言，很多时候会压抑孩子的求知欲。而充满感染力的语言，能够以声传情，让幼儿心中感到亲切。让教师语言赋予艺术性，这是教学工作的核心标准。通俗来讲，有些幼儿教师在平时的工作中，面部表情十分的严肃，让幼儿心中变得恐惧。该情况下，有感染力的语言，可以缩短和幼儿彼此的距离，让他们不再觉得陌生感。这样温馨的氛围，可以让幼儿更愉悦地学习。基于主观的视角，教师语言同样也要在感染力以及亲和力这两个方面上多下功夫。幼儿的心智正在逐步发展，那些感染力比较强的语言，能够让他们主动、踊跃地理解知识，在课堂上勇敢地发言，表达心中的想法，同时和幼儿教师频繁地交流。

2策略

2.1要艺术性的“批评”孩子

犯错，是每个孩子都会遇到的事情。特别是幼儿时期，孩子没有很强的自制力，渴望表现。因此，很多时候都会出错。若孩子没有满意的表现，教师需要用何种语言去“批评”？上课时，个别孩子开小差、不听讲。老师走到孩子身边，装作惊讶地说道：“不好了，**的耳朵突然不见了？是不是不小心留在教室外，要不要出去找回来呢？”老师和幼儿待一块的时间久了，孩子也会听懂老师的这种说话，并下意识地摸自己的耳朵，接着醒悟过来。懂说话艺术的老师，能够让“违规”行为渐渐地消失。该种批评，没有伤害幼儿的自尊心，还可以让他们在愉悦的环境下自觉反省，改正自己的错误。如此，幼儿也会非常喜欢诙谐的劝导，艺术性话语可以建立稳定的师幼关系。

2.2要艺术性的鼓励孩子

幼儿阶段的孩子，喜欢被表扬和得到别人的鼓励。特别是教师给的鼓励，能够成为幼儿成长的动力。一次徒步行走中，班里的幼儿都很辛苦，士气不高，队伍也慢慢散了。该情况下，A老师突然让整个队伍停下来，开口道：“我们这组的赛车需要加油了吧，大家排好队，我挨个加点油。”这时，孩子们的情绪突然高涨，又乐呵呵往前走……若老师这样说：“别讲话，别掉队……”，那么效果肯定没那么好。这就说明，艺术性鼓励能够帮助幼儿改善精神状态，减轻他们在身心上的压力与疲惫，督促幼儿去攻克生活中的困难，战胜自我。

2.3要艺术性的教育孩子

教师是组织者和教育者，而幼儿是受被动的教育者。幼儿时期，教师对孩子的教育担任重要的职责。为了转变喜欢挑食的坏毛病，教师也要多花心思。前段时间，幼儿园来了一位染黄发的老师。见状，孩子们问道：“叔叔的头发，为什么是黄的呢？”老师非常明智，脸上不高兴地表情说道：小时候我喜欢挑食，长大后头发就开始发黄。听罢，幼儿半信半疑地开始回想挑食的坏处。部分细节问题，老师也可以选择有趣的文学作品或故事，鼓励孩子们培养科学的行为习惯，促进有效教育。

2.4要艺术性的处理突发事件

教学活动有较强的计划性，但同时也有一定的突发性。一旦碰到不同类型的突发事件，教师理应懂得艺术性处理，将这类事件视为教育工作的契机。教学工作中，若幼儿与老师彼此没有充分地理解，则会陷入尴尬的局面。有次教师组织角色扮演，台下幼儿都不情愿扮演故事中的巫婆，因为巫婆是丑陋的。这时，老师补充道：“我们班上有个小朋友，非常擅长演巫婆，而且他也十分愿意这么做。老师猜，这位同学肯定会举手的。从1数到3，让我们猜猜他是谁呢。”数1后，幼儿们环顾四周，无人举手;数2，仍旧无人举手;这时候，小朋友们脸上开始露出失望的表情。当数到3后，孩子们又开始四处观望，觉得仍旧不会有人举手。谁知，讲台上的老师将自己的手高高地举了起来。脸上带着十分夸张的表情，道：“那位同学就是我呀！小朋友们为何都想不到呢？”听罢，台下全都地笑起来了。若老师没有选择幽默化语言进行处理，而是斥责幼儿为何不想演巫婆，并强制性安排班上的某位幼儿去扮演这个角色。一场游戏结束后，师幼关系也将僵硬。严重时，还将保持对立。那么，往后的游戏就不再是幼儿在玩。相反，是老师在戏弄幼儿。

3总结

在国内，幼儿教育长期备受社会各界的重视。很多方面，均体现了国内现有的教育水平。今后的幼儿教育中，我们需继续确保教师语言的准确性、艺术性。从客、主观两个视角上，丰富和充实课堂语言。特别是语言体系的建立，务必要和幼儿的身心特征和发展阶段相符。唯有如此，幼儿方可得到健康的成长。

参考文献：

[1]韩金凤.浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响[J].科技信息，2016，01：360.

[2]王艺寰.近十年来国内教师语言研究综述[J].中国校外教育，2014，06：32-33