借力协同学习，提升英语学习力

顾霞

摘要：目前我国的基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。小学英语老师们也开始关注学生英语核心素养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力四个方面的培养。本文介绍了通过协同学习这种理想小组学习发展学生的学习能力的方法，为老师们的教学实践打开思路，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。

关键词：小学英语;协同学习;学习能力

英语学科的核心素养包括文化品格、学习能力、思维品质、语言能力四个方面，其中学习能力指学习的方法和技巧，是其他所有素养的基础，与学生整个英语学习生涯息息相关。但小学英语老师面对的现实是任教多班，加上所教学生的学习能力各不相同，教学时老师们常感到心有余而力不足，教学效率很难提高。在这样的“恶劣”条件下，如果能借力学生间的协同学习，深度合作来发展提高他们的学习能力就显得尤为重要。

一、合作规则合理化，深度挖掘学习潜能

协同学习第一步便是分组，根据班级数不同，一般4—6人为一组，注意男女搭配，实力均衡。很关键的一点是分组过程中，要考虑到一些学习存在障碍的学困生，为了避免他们被小组排斥，可给让他们带着一定的分数加入自己想加入的小组，而且在课堂上，这些学生只要参与活动并发言，所在的小组就会有双倍加分。这样以往课堂上被冷落的学困生“地位陡增”，学生们都乐意接纳和帮助学困生了，而其他同学在帮助学困生的过程中又巩固了知识点，提升了语言表达能力。

为了让所有小组成员都能投入的参与到学习中来，保证协同学习的有序有效，老师还要制定小组协同学习的规则。

1.平等：我们互相尊重，互帮互助，不歧视任何人，不排斥任何人。

2.倾听：我们耐心地听完每一个人所说的话。

3.独立：我们每个人都要先独立思考。

4.参与：我要充分发表意见，分享观点，贡献智慧，完成小组分工任务。

5.负责：我为我自己的学习负责，我为我的学习伙伴负责。

这些规则激发学生的学习兴趣，培养学生学习心智习惯、形成良好的学习品质，挖掘出学生的学习潜能。例如分组后，学生为了小组的荣誉、排名，会全身心地投入到学习中去。英语作业书写质量大大提升，交作业前学生还会主动再次检查一下单词拼写和语法错误，保证小组作业不扣分。协同学习的课堂为学生提供了互助学习的机会，更提供了展示自我风采的舞台。

二、学习任务游戏化，快速提升学习策略

我们都有这样的体验，玩起自己喜欢的游戏便想一关一关的打下去，吃饭睡觉都要放一边，简直欲罢不能。如果我们在协同学习时把学习任务也游戏化，是否也能促使学生们持久的投入专注力呢，答案是肯定的。協同学习的过程就是合作游戏的过程，整体合作与适度竞争相结合，这样能激发学生主动参与学习，提升学习策略。

例如在教六上Unit8 Chinese New Year一课时，我将预习、提问、探究、实践、反思五个教学环节变成一关关的游戏，开启一场“深度游”的学习旅程。开始播放几段关与中国传统节日的短文，设置“争做听力王”的游戏来检查预习;为了检查对课文的了解，我设置了“问题接龙比赛”的游戏;在总结重点内容时我设置了“我是小老师”的游戏，让各个小组组内先练习，再由各个小组代表面向全班去讲解，无论是讲的还是听的学生都在思考这些重点是什么意思，这样讲对吗？最后通过“配音秀”“英语小剧场”、“新闻直播间”、这三个环节让同学们合作展示本节课所学内容。课后任务是指导老外如何在中国过春节。

为了合作成功，学生们拿到任务后，认真审题，思考解决方案，快速合理分工，有序实施行动，最终在互相鼓励下完美的展示。学生从游戏中学到了发现问题思考问题最终解决问题的方法，主动的参与探索知识，学习新的技能，在游戏中放飞自己。

三、课内课外一体化，逐步培养学习习惯

培养良好的学习习惯不能仅局限于课堂，应该是课内外的整合，因此课后开展小组协同学习也是必要的。学生们每天回家后的任务有三类，一是每课的重点内容需要及时消化，二是课上的预习反馈需要课前的大量准备，三是课上一些没有完成的任务，也需要课后继续进行。如果借用手机、平板、电脑这些科技产品，运用协同学习的方式，学生完成任务的质量会很高。例如课后的语音作业，我就让学生们在微信群里发语音或视频，每天安排一个小组长对成员的作业情况进行反馈和评价，组长由每组组员轮流担任，给每个同学的作业提出中肯的建议和积极的鼓励性语言的评价。在微信群里这第二课堂里，孩子们不光可以展现自己，还能了解到其他同学的学习情况，有组长监督还有那么多的家长看着，想偷懒都不可以。

四、合作评价全面化，显著提高学习效率

众所周知，教学评价与学习效率两者有着必然的联系，而小组协作学习的评价无论对个人还是小组也有积极地引导作用。因此我们在实施协同学习时需要关注评价，让小组成员的学习活动始终以积极的状态，紧紧围绕教学目标而展开和推进。

对小组合作评价要尽量的全面化，即有过程性评价也有终结性评价，即要关注学生个体的学习习惯也要关注学生合作学习的成效。老师对优秀小组的肯定与欣赏的同时，要将为什么告知其他的小组，引导其他小组向优秀小组学习，改进自己的学习合作方式，提高学习效率。

我们的评价既要对事也要对人，既要纵向相比，又要横向的相比。例如低年级的学生喜欢有竞争的游戏，我便在课堂上根据各小组的学习表现及时加星，最终五角星最多的的两个小组可获得“优秀学习小组”称号，这样即激发了学生的学习兴趣，也增强了他们的集体荣誉感。

实施小组协同学习以来，学生们学习能力提高得非常快，为了对自己的学习负责对小组负责，他们改掉了很多会习惯，学习效率低的同学在协同学习的过程中，发现了自己与优秀学生差距，知道了怎样去努力。独行快，众行远，协同学习这种新型的深度合作学习，让孩子们在学习中用眼睛去观察、用心去感受、用行动来共同探索未知世界，学得更轻松，更自信，更快乐。

参考文献：

[1]学习基础素养项目组《素养何以在课堂中生长》[M].上海：华东师范大学出版社，2017年

[2]孙姝丽《浅议小组合作学习的评价》《创新时代》，2015年12期