让孩子在儿童诗中轻舞飞扬

龚文东

摘要：“不学诗，无以言”。千百年来，诗哺育了中华民族一代又一代的人，成为祖国文化的精粹之一。儿童诗更是诗文化中的一朵奇葩。它以其清纯的情感，丰富的想象，明快的节律颂扬了生活之美，自然之美，童心之美，因而深受孩子们的喜爱。语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗等。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，是童年时代对儿童的最伟大的馈赠。

关键词：儿童诗;兴趣;效率;创作;飞扬

儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情;其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法;最后，儿童诗里有着丰富的想象，是诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。在教学中，我营造爱诗、学诗的氛围，引导孩子亲近儿童诗，让学生在赏读品味儿童诗的过程中，感受儿童诗的语言魅力，并调动孩子已有的生活积累，酝酿诗意，尝试进行儿童诗创作，让他们享受创造的乐趣。记得有位诗人曾说过这样一句话：“一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。”孩子是“天生的诗人”，如何让这些“诗人”创编儿童诗？作为园丁的我们要引领让学生走入诗的海洋，给予阳光，施予雨露，让他们去沐浴诗意的阳光，去感受诗的春意，去浸浴诗的滋润，去挥洒诗的雨露，达到“春风化雨，润物无声”的效果。本文结合自身教学实践，阐述以下几点看法：

一、导语先导，激发学习兴趣

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是非常关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素，使它起到“激趣”的作用，引导学生乐于参与教学。例如：在教学《冬爷爷的胡子》可以这样导入：小朋友，你爷爷有胡子吗？你爷爷的胡子是怎么样的？你想知道冬爷爷的胡子是什么吗？今天，老师给小朋友带来一首有关冬爷爷的胡子的诗……这是典型的与儿童作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始，教师就要非常注意良好情绪、情感氛围的营造。在谈话的过程中，始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。

二、“因材而异”，提高学习效率

所谓“因材而异”，是指对不同的儿童诗教材施以不同的教学方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒体技术等手段进行儿童诗的教学。

1、运用生活情景法：儿童诗《小锤子》、《轻轻地》等行为习惯教育类的作品，旨在养成儿童懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。这类对儿童良好习惯具有行为教育功能的作品，教学时可以采用生活情景法。

2、运用多媒体手段：对天离儿童生活经验较远的作品可以采用多媒体手段进行教学。比如教学《春雨的色彩》时运用多媒体技术，配上轻柔舒缓的音乐背景，沙沙的小雨中，人性化的小鸟唧唧喳喳互相辩论着……诗情画意的教学情景，儿童的注意被吸引了，儿童的兴趣被调动起来了，他们就能积极主动地把听到，看到的春天告诉他人。情景交融，有声有色的活动可以让儿童充分感受到散文诗的意境，感受文学作品的语言美、情景美。

三、指导朗读，读出节奏和韵律

儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”

四、品读词句，悟其凝练和精美

儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。比如：《童年的水墨画》这首诗歌把小朋友的童年生活描绘成了一幅美丽的水墨画，是一首充满了快乐的诗歌，洋溢着孩子们的天真、幸福。“你拨我溅”“扑腾一声”“钻”等词用得十分精准，在学习中，可以让学生带着动作来朗读，并让他们谈谈对这些词的体会，再让学生仿作小诗写自己的童年生活。

五、模仿佳作，抒发童真和童趣

优美的课文本身就是一首动人的诗。所以在教学中，我们要想尽办法让学生体会到诗的诗的语言，诗的力量。这样，这些“天生的诗人”才会迸发出诗的语言，诗的激情。如教学《和我们一样享受春天》一文时领着孩子们在音乐中用心地读，用数字、图片向孩子们展示了战争给人们带来的灾难，学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，心里只有一个念头：“我要说！我要写！”于是写下了这样的小诗：

和我们一样享受春天

茂密森林，/本来是鸟儿的乐园，/可是无数的枪支弹药，/让鸟儿无家可归，/这究竟是为什么？/温馨的学校，/本来是知识的海洋，/可是隆隆的炸弹，/把学校给破坏了，/这究竟是为什么？/ …… 我希望，我期盼——/让世界没有战争，/永远和平，/让在战火中失去父母的孩子，/有一所学校，/一所不被炸弹摧毁的学校。

多么富有灵性的詩句呀！让学生身处诗的境界，就能让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿童诗。

六、放胆创作，让思绪轻舞飞扬

课堂毕竟只是一方小天地，是孩子们学诗的基点，生活才是童诗创作最肥沃的土壤。只有让学生走进自己的生活，才有源源不断的活水涌来。诗从生活中来，诗靠眼睛去捕捉，靠心灵去感悟。比如我组织孩子们去找春天，孩子们找来了一首首诗：“几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝，/我高兴地说：/“那是我们的春天。” ……

“聪明的孩子爱读诗，写诗的孩子更聪明”。因为读诗、写诗，孩子们爱上了诗，孩子们拥有了诗，他们的童年变得五彩缤纷。孩子们在诗的空气里呼吸久了，写诗也就成了一种自然的流露。尽管“诗文化”能铸造孩子的心灵，启迪孩子的心智，提升孩子的品位，我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但我坚信，只要有阳光，有雨露，诗情画意就能在孩子的笔尖尽情流淌，诗之种子定能长成诗之树，树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬。

参考文献：

[1]陈莉. 读诗给儿童补充精神维生素———访著名儿童诗人金波[N].中国教育报

[2]郑光中. 幼儿文学教程[M]. 成都：四川民族出版社

[3]霍玉英. 童诗教学： 审美教育的三种境界[J]. 基础教育学报