在小学语文综合实践活动课中渗透德育的策略探究

邵艳琼

摘要：小学生就像一张白纸，其身心都处于发育期，对于为什么学习、学习是为了什么都一无所知，所以，对小学生进行德育教育是非常有必要的。由于小学生的年龄比较小，自制力差，教师需要制定一系列教学计划来帮助小学生完成德育学习。小学综合实践活动课程具有实践性和创造性的特点，能够培养学生的动手能力和想象力，小学生的天性就是喜欢玩，所以，在开展德育教学时应该与小学综合实践活动课程相结合。实践活动课具有其他课程所没有的优势，它强调超越教材、课堂和学校的局限，向学生的生活区域和社会活动领域延伸，活动具有开放性和实践性，教师要把握好这一优势，开发学生的潜能，使学生全面发展。

关键词：小学语文;综合实践活动;德育

小学阶段的学生具有活泼、好动的特点，在课上如果一味地对学生进行单一的德育教育，不仅不能行之有效，久而久之还会影响学生的思想及行为导向。小学语文实践活动课具有综合性、操作性、渗透性、教育性等其他学科所不具备的优势。因此，在日常的小学语文实践活动课中渗透德育教育尤为重要，开展小学语文综合实践活动时，应多方面、多层次地对学生进行德育渗透教育，从而提高学生的个人素养。

一、在小学语文综合实践活动课中进行德育渗透的重要性

长久以来，德育教育本应属于常规教育中的一项，学生在日常生活中出现的任何行为，都能体现出学生的思想状况及个人素养。在小学语文综合实践活动课中，如果能结合德育渗透教育，对培养学生的人生观、价值观、世界观将会取得事半功倍的效果。

二、小学语文综合实践活动课程中渗透德育的作用

（一）培养团队合作精神

小学语文综合实践活动课的特点主要体现在培养学生的实践能力，每次活动结束后都要求学生针对所参与的活动进行总结反思。在开展小学语文综合实践活动时，教师经常采用小组团队合作的形式开展活动，根据每组学生的个性特点进行搭配，使学生在小学语文综合活动中充分发挥各自的能力，从而，培养他们的团队合作精神。

1.思想统一

倡导小学语文社会实践活动，以开展“构建文明新平台，推进社会新风尚”警校共建活动纳入我校创建文明学校的总体规划，由学校统一部署、统一安排全方位进入小学语文综合实践活动课程中。活动以多层次、多方位创建“构建文明新平台，推进社会新风尚”为切入点，将文明创建工作内化、转化为实实在在的措施和任务。例如，开展活动揭牌仪式;明确共建目标，签订共建协议;建立我校与泉州市、特警支队二大队的共建体制;强化我校全体师生倡导社会文明新风尚责任等一系列的措施，都由学校专人负责，各班分项实施，学生人人参与，以点带面，各环节强化落实到位，使全校师生思想统一，共同努力。

2.广泛宣传

营造浓厚创建氛围，加强村校、镇团委、市团委、泉州市场团委、泉州市公安局等多方联系，扩大活动参与面，使小学共建活动细化：从大队活动落实到各中、小队活动中，让全体师生了解并积极参与“构建文明新平台，推进社会新风尚”创建工作。制定印发《各班创建“构建文明新平台，推进社会新风尚”活动考评细则》，梳理成六项具体内容，设置相应的考核分值，分门别类到“爱校爱集体、知法守法、团结稳定、活动规范、勤俭节约、文明礼仪”等6个方面，对全校18个班级进行细化考核，每学期依据细则评出“文明班级”。

3.特色活动。深入开展小学语文综合实践共建活动，提高了学生的品德管理和为社会服务的能力，提升了我校全体师生的小学语文综合素质及个人素养。例如，我校师生与市公安局巡特警支队联合开展了“大力弘扬法治精神，共筑伟大中国梦”的共建活动，学校少先队普法宣传小队向师生、家长及社会人士宣传普及《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律知识，活动备受师生和家长的肯定。

在小學语文的综合实践活动中，全校师生能以主人翁的姿态，认真做好各项工作，发挥了较好的德育效能，为“构建文明新平台，推进社会新风尚”做出了自身应有的贡献。

（二）提高学生个人素养

小学语文综合实践活动课程要遵循学生的认知特点和差异性，教师应改换传统的教育模式，对学生所参与的综合实践活动进行适当地调整，从小学生的内心需求出发，在实践活动中对学生进行德育渗透教育，从而提高学生的个人素养。

三、在小学语文综合实践活动中积极创设德育渗透教育情境

首先，开展小学语文综合实践活动课所选用的德育渗透教育主题必须符合小学生的年龄特点，能够吸引学生的注意力，特别是渗透教育的主题应符合小学生的情感认知特点，最好与学生生活息息相关，反之，小学生很难理解德育渗透的教育内容，就会与开展小学语文实践活动课的初衷背道而驰，达不到德育渗透教育的目的。

中高年级学生可结合开展古城研学之旅活动，活动开展前要求学生做好研学综合实践的准备：制定参观的地点、对象、注意事项及参观感受等目标，并制成表格方便记录。为安全起见，要在家长、教师及专业导游的陪同下开展本项活动。活动过程中，教师以引导学生自发充当小导游为活动主要目的——小导游要依据自己参观前准备的材料对参加的全体对象进行讲解，不妥当的地方由专业导游点拨;家长参与亲子活动以参观者的身份跟其他学生提出相关问题与补充相关知识点;教师做好随机性指导工作，引导学生充分利用参观古城的过程，挖掘写作材料，为写作做好伏笔。

综合以上教学实践活动，都是以课本为主线，充分发挥学生的主观能动性。每次作文教学的优化过程分为：自主感受→自主感悟→交流互赏→达成共识→“文”化成果→面批升华六大模块，每一模块的教学都是可延续的，相互形成一个可不断外延的滚动过程，既有递进向前的趋势，又有拓展外延的功效，而且在各大模块的综合实践活动及作文教学中，学生的参与率均在95%以上，在提升了学生感知生活的同时，又能感受作文带来的乐趣，为作文能力的提高奠定了一定的基础。事实证明，在小学语文综合实践活动中创设良好的德育渗透的教育环境，有利于培养学生的个人素养。

四、结语

我们所处的社会生活犹如浩瀚的“大海”。陶行知先生曾说过：“生活即教育”，只要有心，生活中处处有德育教育的珍珠，特别是学生的将来是要在生活的“大海”中扬帆起航的，只要用得恰当，每一阵“海风”都会增长他们的见识，每一块礁石都会给予他们特定的胆量，生活中的“水手”将会手把手地给予他们超人的智慧。而这些，正是做人需要的“筋骨”和“血肉”，也是小学语文综合实践活动所具有的特点，是小学生德育教育所需要的筋骨和血肉，更是一个小学生所应具备的个体素养。

参考文献：

[1]王军霞.浅谈小学语文综合实践活动课[J].学周刊2018（36）.

[2]谭锡红，孙玉新.如何在综合实践活动课中激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2018（45）.

[3]温婷.亲近自然融入社会历练自我感受成长--农村小学语文综合实践活动课的实践与探索[J].课外语文，2018（29）.