小学语文单元整体识字教学探究

谭艳峰

摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学中低年段教学重点，也是贯串整个义务教学阶段的重要教学内容。打破传统识字模式，将逐课识字转为单元识字，抓住汉字组成规律，利用预习任务单初步识字，学习多种识字方法，加大识字量，当堂检测，探究可行的整体识字教学。力求对单元生字教学进行优化整合，拓宽视角，提高学生识字率，海量识字，让识字教学多一条行之有效的途径。

关键词：单元整合;识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0064-01

在小学语文教学中，识字教学的地位可谓是重中之重。新课标指出，小学第二学段三、四年级的学生累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。识字教学过程中，既要关注学生的主动识字兴趣，又要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

1.提前预习，初步识字

课文需要预习，学习生字也是需要预习的。我们采用课本预习和预习任务单相结合的形式，让学生进行课前预习，对整个单元的生字有了初步的认识。课文预习分为四步走：一圈，二注，三分，四写。一圈：指的是在原文中找出生字，并将生字圈出来;二注：借助工具书，给课后的生字注上拼音;三分：根据生字的结构特点，给生字分类，写在预习任务单上;四写：写一写生字的部首，试着口头组词。

以人教版四年级语文下册第六单元的生字为例，本单元要求会认会写的字共34个：棚、饰、冠、菊、瞧、摔、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛、蚕、桑、昼、耕、绩、塞、鹭、笠、略、辩、奉、违、磅、栓、拖、释、宣、萨、妄、执。

我们从最基础的寻找生字开始，学生通过圈画文中的生字，对单元的生字有了初步的认识，借助工具书对生字的拼音进行标注，达到二次认识生字。四年级的学生基本能够清楚地区分生字的间架结构，利用预习任务单，将无序的单元生字进行有序的结构分类填写，即为三次认识生字，如：

上下结构：冠、菊、觅、耸、巢、辛、蚕、桑、昼、塞、鹭、笠、奉、宣、萨、妄;左右结构：棚、饰、瞧、摔、捣、搬、谐、眠、耕、绩、略、磅、栓、拖、释、执;半包围结构：违;左中右结构：辩。

2.合作学习，解疑激趣

单元整体识字教学离不开音、形、义的结合，教师既要指导学生读准字音，又要指引学生分清字形，还要教授学生理解字义。合作学习可以有效地帮助学生达成目的。首先，学生以四人为小组，根据提前预习的内容，利用齐读引领，个人过关读，难字攻克读等方法，对生字的读音进行疏通，在小组长的带领下使四人的字词读音基本过关。接着，小组成员展示课前预习单，讨论答案，对答案不唯一的题目进行思考解疑，最后小组进行合作汇报：

汇报1：你把生字分成了哪几类？汇报2：哪些字的部首需要特别注意？汇报3：哪些字的笔顺需要特别注意？

在汇报过程中，任课老师适时投影任务单，并解决小组讨论时答案存在异议的题目。学生在合作学习中激发求知欲，在产生疑惑时自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，替代枯燥乏味的一堂言教学，这也是语文新课标中积极倡导的自主、合作、探究的学习模式。

3.趣味识字，整体感知

识字写字的教学过程中，教师要重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。识字方法多种多样，采用不同的识字方法，能够提高学生识字的兴趣，灵活识字，避免死记硬背，增加识字学习的趣味性，寓教于乐，在玩中学，在学中提升。

3.1 加减换字法

不是只有数学有加减法，语文学习也有其独特的加减换法。加一加，熟字加熟字，熟字加部首，如：木十全=栓，田十各=略;减一减，难字减部首，难字减熟字，如：搬—扌=般，鹭—路=鸟;换一换，生字换部首，生字换部件，借助部件相关含义对生字进行区分认识。如学生学习“辩”字时，可联系形近字“辨、辫、瓣”进行区分理解：“辩”，由两个“辛”加一个“讠”组成，由于“辩”字中间有个“讠”，可理解“辩”字指口头上争论，多与说话、语言相关，如“争辩、辩论”。而“辨”字是由两个“辛”加点撇组成，点撇将两个不同的“辛”分隔开，可理解“辨”字有“辨别、分辨”之义。“瓣”由两个的中间是一个“瓜”字，“瓜”为蔬菜类，与植物相关，故“瓣”字与植物相关，如“花瓣、豆瓣”。加减换的识字方法是学生识字过程中使用最普遍，也是掌握得最好的方法。

3.2 兒歌识字法

儿歌轻决的节奏，有趣的特点常常是学生最爱的识字方法之一。在课堂上，玩游戏，编儿歌成为了学生争先抢后的学习方法。学生年级虽小，但天生爱玩，爱创造，让学生发挥自己的想象力，将生字的部件联系在一起，会带来无穷的乐趣。枯燥的生字课堂就会充满趣味，学生也会乐在其中。

3.3 书写重点，理解词义

识字离不开写字，教师在指导学生识字的时候，对重点的生字要进行书写的指导，例如本单元的几个容易写错的生字“耕、巢、瓣、塞”，老师会进行重点指导。采用“一看·二说·三写·四查”的方法，首先让学生进行字体间架结构的观察，找出关键笔画，说一说书写时要注意的地方，并试着将字写两遍，最后对照检查。如“耕”字的左边部件“耒”（lei），有三横，且中间横较短，书写时注意“三长两短”。而“塞”的三横则要注意第三横，较长，以撇捺舒展。借助重点字词的书写指导，避免学生写错别字。

3.4 有效检测，及时纠错

堂上检测是快速了解学生课堂学习情况的重要手段之一。生字学习完毕后及时听写，即听即改。为了提高学生听的能力，写的速度，每次听写读两个词语，每个词语读两遍。短短的几分钟时间，对教与学作出检测反馈，即可强化学生对新学知识的记忆，检验学生当堂学习的效果，学生知道堂上会检测，听课也更认真，老师也能对教学进行及时的调整，对学生写错的字词及时提醒，及时督促改正。

单元整体识字教学是一种新型的教学模式，教师需要改变传统识字教学的固定思维模式，尝试新事物，控制课堂学习时间，调动学生自主学习，小组学习的氛围，教授有效的学习方法，学生在适应这样的教学模式之后，课堂也会随之变得流畅，课堂氛围也会更加活跃，师生合作，生生合作也会更高效。