如何转化数学教学中的学困生

曹亚雄

摘要：数学学科本身就有一定的枯燥性和无趣性，并且，数学知识的深奥程度很容易让很多学生将数学学科划分成不好学、不想学、学不好的科目，从而产生畏难心理。学生一旦产生了这样的心理，就会失去学习的动力和热情，长此以往，学生的数学学习越落越远，成绩也就无法提高，甚至会一落千丈。所以，如何改变这种现状，转变数学教学中的学困生就成为了数学教师必须要思考和分析的问题。

关键词：小学数学;学困生;转化

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0030-01

1.激发热情，主动探究

在实际教学的过程中能够发现，小学生对于生动具体的事物更感兴趣。所以，教师在日常教学的过程中就要采取直观教学的模式，激发学生的热情。并且，教师要从根本上改变数学教学模式，以学生的兴趣为基础，构建多样化的数学教学情境，引发学生的思考，让学生能够主动探究、深入理解、综合分析、认真思考，从而达到事半功倍的教学效率。

比如：在《分数乘法》的教学过程中，为了让学生掌握分数乘整数的计算方法，使学生体验到探索数学知识、学习数学知识的乐趣。笔者在实际教学的过程中，借助多媒体为学生展示了生日会分蛋糕的情境，这样的情境符合学生的日常生活，在一定程度上提高了学生学习的热情。然后，笔者提出了问题：如果将蛋糕平均分成了五份，其中一个同学吃掉了其中的三块，那么，这名同学吃到了这块蛋糕的几分之几？这个问题是从学生的生活经验出发的，学生只要稍加思考就能够得出相应的答案，学困生也是如此。学困生经过一定的思考、分析和探究就能够得出正确的答案和算式。在这样的形势下，学生学习的热情被激发，自主探究、独立思考的能力也得到了一定的提高和发展。

2.一视同仁，重点辅导

教师在日常教学的过程中要坚持一视同仁的态度，尤其是在面对优秀生和学困生的时候，不可以区别对待。同时，在讲解数学重难点知识的时候，教师要着重给予学困生辅导，让学困生能够从根本上理解和掌握数学知识，化解数学教学重难点，发展学困生的综合素养和数学能力。

比如：在《圆柱与圆锥》的教学过程中，为了让学困生能够正确认识圆柱的特征和圆柱各部分的具体名称，可以看懂圆柱的平面图，认识圆柱侧面的展开图。笔者在实际教学的过程中，准备了圆柱的实物，自制圆柱体的侧面展开纸和一张长方形的纸、切好的圆柱形萝卜等等。然后，笔者从学生的日常生活入手，重點提问了学困生：你喜欢圆柱吗？你可以找出生活中圆柱体的物体吗？然后，笔者引导学生摸了摸圆柱的实物，让学生说一说发现了什么？这些问题都是学困生能够回答的，学生在这样的形势下，就重拾了学好数学的信心。

3.真心关怀，融洽关系

师生关系对于教学效果有着最为直接的影响。所以，教师在日常教学的过程中，就要真心关怀学困生，了解学困生的思想动态，做学生的良师益友，构建和谐且融洽的师生关系，让学生感受到老师的爱。

比如：在《扇形统计图》的教学过程中，为了让学生正确认识扇形统计图的特点，了解扇形统计图的具体作用。笔者在讲解完基础的知识之后，为学生布置了课后实践任务，要求学生搜集了网络上相关的资料，让学生制作了有关牛奶所含营养成分的扇形统计图，同时，引导学生分析了问题：如果每天喝一袋300克的牛奶，能够补充营养成分各多少克呢？并且，在学生完成笔者设置任务的时候，笔者着重了解了学困生完成作业的情况，发现了学困生在扇形统计图这一部分遇到的挫折。这时，笔者就为学困生进行了针对性的讲解，帮助学生攻克了难关。学生在这样的模式下，就能够感受到教师的关怀。师生构建起了融洽的关系，学困生学习的兴趣和积极性自然会提高。

总而言之，学困生的转化是每个数学教师最为关键和必须要完成的任务。所以，教师在日常教学的过程中，就要激发学困生学习数学知识的热情，引导学困生积极主动地探究，从学困生的兴趣出发，创建符合学困生性格特点、情感需求的数学活动，消除学困生的畏难心理。同时，教师要一视同仁，重点辅导学困生，真心关怀，与学困生建立融洽的关系。

参考文献：

[1]孙杏仿.浅析小学数学教学中如何转变学困生[J].中国校外教育，2019（06）：50.

[2]王相义.浅谈小学数学学困生的转化[J].中国校外教育，2019（03）：49.