优化初中英语学困生学习策略的研究

尹海英

摘要：在初中阶段无论何种学科，教学过程中普遍都会出现学困生，而学困生是教师在进行教学工作中不容忽视的一部分。如何转化学困生改进学困生的学习状况、激发学困生的兴趣并使学困生愿意主动学习英语是教师的一项重要工作内容。目前正值中考改革的新阶段，英语考试中增添了一项口语测试，同时还提高了听力部分所占分值的比例，因此为了提高学困生的英语成绩，笔者结合自身情况针对初一年级学困生提出以下优化策略：帮助学生巩固基础知识，树立学习信心；指导掌握科学学习方法，提高学习效率；根据学情制定学习目标，激活学习动力。

关键词：初中英语；学困生；学习策略

尽管课程改革的进程不断深入和加快，目前的英语教学仍然存在一些比较突出的问题：比如教师过分重视理论知识的学习、轻视运用能力的掌握，在教学中忽略培养学生通过听力提取重要的英文信息的能力，教学内容以词汇和英语语法为主，忽视了提高学生的口语交际能力等等。因此作为教育工作者应该深入了解关于学困生的研究，以发展学生听说读写的综合语言运用能力为目的，不断创新教学方法和学习策略以求改变学困生当前的学习状态。逐渐提升学困生的学习成绩。

一、帮助学生巩固基础知识，树立学习信心

由于学困生存在英语学习主动性缺失的问题，在课堂上没有认真听教师讲知识点，因此基础知识掌握程度比较低，而储备一定的词汇量是学习英语的基础，如果缺少词汇量那么在进行英语听力测试时是不可能完全接收信息的。因此，在英语教学中，教师应该有意识地帮助学困生巩固英语的基础知识，可以给学生介绍一些有趣的英文课外书刊，在课堂上遇到单词或短语时重点提问学困生，时刻了解学困生的词汇掌握情况，逐渐充实其英语词汇量，为英语听力部分打好基础，逐步帮助学困生树立信心。

例如，教师在教学《My favorite subject is science》单元内容时，利用课间或放学后帮助学困生补习基础知识，讲解词汇的读法和意思时，可以借助迷你音响或是多媒体播放本节课的重点词汇带领学生跟读，让学生感受单词的正确读音并提高自身听取信息的能力如：“favorite”是最喜爱的、中意的意思，教师举例句帮助理解“Let me tell you about my favorite foods and colors.”；“geography”是地理、地形的意思，例句“I have to give you some geography knowledge.”；“Wednesday”是星期三的意思，例句“-When do you have English？-We have English on Wednesday.”通过音响播放词汇和例句教师在旁边进行讲解翻译并及时纠正学生错误的发音，帮助学生巩固英语基础知识的同时培养他们听英语的能力，树立学习信心。

二、指导掌握科学学习方法，提高学习效率

只有指导学困生掌握正确的学习方法，才能提升学困生的学习效率。针对提高学困生的英语听力成绩，教师可以从以下方面考虑改进学习方法：一是选择适合学困生英语水平、难度适中的听力材料，要包含日常交际、音乐、电影和娱乐新闻等学生喜欢听的内容；二是模仿法，让学生仔细听一篇短文并低声跟读模仿，直到与原文丝毫不差；三是四遍法，让学生听四遍原文每次分别掌握短文大意、听出每句话、与原文对比以及尝试背诵原文。通过运用以上较为科学的学习策略进行大量的听力练习，学困生的学习效率和听力能力会有明显提升。

例如，教师在教学《What time do you go to school？》單元的听力部分时，选择贴近学生日常生活的听力材料如谈论学生日常作息活动比较容易引起学困生的兴趣，所选择的听力材料语速正常，长度五分钟即可：“I usually get up at six o’clock. I have bread for breakfast…I get to school at seven thirty. I have four classes in the morning…I go home at four…”要求学困生在听的同时进行抄写，第一遍把所能听到的词语或句子写在笔记本上，第二遍把句子中没有听出来的词或短语补充完整，第三遍与听力材料进行对比找出自己存在的不足，逐渐提升自己“听”的能力。在听完材料之后教师可以设计一两个问题进行提问，检查提取信息的情况如：“When does usually he get up？”、“How many classes does he have in the morning？”通过回答问题了解学困生提取听力信息的情况，逐渐提升学困生在课堂上获取知识的学习效率。

三、根据学情制定学习目标，激活学习动力

如果以学困生作为教师教学的对象，那么学困生是主体，因此，英语教师必须依据学困生的实际学习情况设置相应的课程目标，重视学困生对本节英语知识的认知困难。针对学困生口语能力较弱的实际情况，教师在课堂上可以创设日常口语会话情境，从学困生中选取同学进行角色扮演，训练其运用英语口语对话的能力，最基础的学习目标是可以与班级中的学习伙伴进行交流比如如何向同学表示自己喜爱与讨厌的事物；如何询问路线和帮助指路；如何向同学发出邀请；如何安慰伙伴与抱怨伙伴；如何购物；节假日的旅行计划等等，教师要酌情制定学习目标，由易到难，由浅至深，逐渐激活学困生的学习动力、提高学困生的英语口语能力。

例如，教师在教学《Do you want to go to a movie？》单元时针对学困生的口语情况制定相应的学习目标，第一步是让学困生学习使用“want”来表示自己的喜好；第二步是在实际口语交流中运用恰当的形容词表示理由；第三步是让学困生尝试制定计划。下面引导学困生通过介绍电影交流自己的喜好，A：Do you want to go to a movie？ B：Yes，I do. A：What kind of movies do you like？ B：I like comedies and action movies， but I do not like documentaries. A：Why do you like them？ B：Because I think these are very interesting， and documentaries are very boring.通过在课堂上进行口语交际训练能够正确表达自己的喜好，不断激活学困生想要继续学习的动力，从而提升口语能力。

综上所述，教师不仅要重视班级里的英语基础良好的学优生，而且要多关注英语基础较差的学困生，面对学困生的学习问题要付出更多的耐心并积极指导和改进他们的学习方法，在课堂上也应该给学困生创造机会，不断调动学困生学习英语的积极性。在教学过程中不能只是机械地复述教材，教学生死记硬背陌生的单词和课文，这会使原本积极性不高的学困生感到更加无聊和枯燥，因此要积极创新教学方法，不断提高学困生的英语成绩。

参考文献：

[1]赵秀云，徐辉.初中英语“学困生”成因与对策研究——以礼县桥头镇九年制学校为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：78.

[2]李敏. 初中英语学优生和学困生在认知风格和学习策略上的相关研究[D].河北师范大学，2018.