高中历史概念教学研究

郝刚锋

摘要：历史概念是对历史现象、历史过程的概括和总结，是高中历史课堂教学内容的核心。通过解读历史概念是实现高中历史课堂教学有效性的关键环节。在新的高考形势下，历史概念对于学生历史智慧的生成和历史学科素养能力的提高有重要的作用，以高中历史课堂教学为例，结合教学实践中遇到的问题，提出通过历史故事、多媒体展示、思维导图、比较异同、创设情境等方法强化历史概念的教学。

关键词：历史概念；教学策略；高中历史

从近年全国卷试题中分析，历史学科侧重对学科主干知识、学科能力和学科素养进行综合考查，注重考查学生在唯物史观的指导下运用历史知识和方法分析问题、解决问题的能力。在这其中，就要求学生调动和运用知识能力。调动和运用知识能力考查的知识点主要集中在三个方面：一是辨别历史事物和历史解释；二是理解史实，分析历史结论；三是说明和证明历史现象和历史观点。在阅卷过程中发现考生在做调动和运用知识能力考查时经常出现的问题：对历史概念理解不到位，对一些重要历史事物和历史事实认识不清晰、不全面，对历史概念理解不到位，是考生失分的重要原因。根据有人对近五年高考试卷的抽样分析统计表明，对历史概念理解不到位而造成的失分占失分总量的15%左右，这在选择题中变现得尤为突出。因此在高中历史课堂教学中加强对历史概念的讲解和感悟对于提升学生理解和运用知识能力有很大的帮助。

要增强学生对历史概念的感悟和理解，一是要求教师通过切实有效的方法加强对历史概念的讲解，通过多样化的教学方法感知和把握历史概念，在历史教学过程中，最根本、最核心的一环就是历史概念教学，新的教学模式、方法都必须建立在掌握历史概念的基础之上，历史概念是历史教学之本。二是要加强对学生对史实概念的分析，通过多方位阅读提升能力。本文就如何提升高中历史课堂教学对历史概念的理解和感知进行研究，主要从教师优化教学过程和学生调整备考方法两个方面入手。

在高中历史课堂上，教授历史概念的方法有很多，正所谓“教学有法，教无定法”，如何在课堂中落实、运用新式教学方法是加强课堂概念教学的重要途径，下面就从几个方面探讨高中历史概念的教学方法。

一、以历史故事解释历史概念

在高中历史概念教学中，通过具有生动性的历史故事教学可以吸引学生的注意力，提升学生课堂教学的趣味性，能很好把学生带入当时的历史情境，满足学生的好奇心，对历史概念理解更加深入。例如，在讲述明朝“一条鞭法”这一概念之前，可以先对张居正个人身世进行简单介绍：从23岁中进士到官居内阁首辅的过程，然后对张居正在任内阁首辅的十年中，实行的一系列改革，其中财政上推行的“一条鞭法”。从明朝当时社会情况出发分析一条鞭法产生的社会背景：随着土地私有制的发展，土地兼并现象日益严重，地主豪强大肆侵占土地，逃避税收，国家财政税收减少；商品经济有了较大发展，白银货币化。这样不仅使学生对明朝实施“一条鞭法”有了升入的理解，同时也通过对张居正个人的介绍，巩固了内阁的相关知识，丰富了学科知识，拓展了视野。

二、运用多媒体教学直观感悟历史概念

随着课堂改革新观念的提出，落实课堂教学不再是老师“一言堂”，更不再是运用简单PPT解读历史概念或投影几道高考题来“落实”新课改。新的形势下，要求教师在历史教学中充分利用多媒体资源，把课改和现代技术相结合。以高中历史概念教学为例，如果只是简单做级长PPT来对历史概念进行讲解，使课堂缺乏生趣，并且学生不能更深层次理解历史概念。针对以上情况以“人民公社”和“大跃进”为例，探索多媒体资源在高中历史概念教学中的应用。

首先，播放张艺谋电影《活着》片段中关于人民公社，吃大锅饭，大炼钢铁的电影片段，让学生掌握在新中国成立初期中国经济发展的情况和建设工业化过程中正确和错误的探索。在看完视频后让结合教材学生自由讨论：如何理解“大跃进”和“人民公社”？根据电影中生产资料和公共财产转为公社所有，有公社统一核算，统一分配，成立公共食堂，吃大锅饭以及大炼钢铁的场景，进一步加深对此概念的理解和深化。

其次，展示与三年自然灾害的相关图片，和相关工业发展数据让学生进一步掌握这两者给当时社会带来影响。

综上所述，直观的电影片段可以直接冲击冲击学生的视觉和听觉，把学生带入那段场景切实感受当时的社会现状，让学生从整体把握这一历史概念。其次，让学生结合所学知识进行讨论进行深化理解，最后通过图片拓展，让学生对由于本时期错误的探索所导致出现的社会问题有更深入的理解。总之，教师在历史教学中运用多媒体资源师，应该结合教学实际，认真选材，通过有趣的资源、素材引导学生，使学生对历史概念有比较直观的感受。

三、利用思维导图深刻感知历史概念

让学生在学习中自主梳理思维导图，通过建立思维导图理解知识与知识之间的联系。思维导图可以直观体现历史概念内部各要素的关系，而且方便记忆。例如，对“罗斯福新政”这一历史概念的思維导图制作如下（从背景、内容、影响三个方面把握罗斯福新政）

四、通过情景再现深刻感知历史概念

在中学历史课堂教学中，要抛弃传统的“一言堂”，老师讲，学生听的教学模式不能符合新的课堂教学改革形势，因此教师可以创设一定的历史情境，让学生身临其境的去感知历史，这样可以激发学生学习历史的兴趣，感受历史，理解其含义。例如，在学习“三省六部制”这一历史概念时，由学生来设定角色，扮演三省长官和皇帝，商讨怎样落实实施科举制。由中书省制定到门下省审议再到尚书省执行这样一套较为完整的程序。让学生切身感受三者之间有一定的制约，从而加强了皇权，提高了行政效率。在学生表演过程中，老师在关键环节要进行讲解，如中书省决策之后交由门下省审议过程中可能会遭到驳回，可以设置相应问题：体现两者之间什么样的关系？这种关系的目的？（相互监督，削弱相权，保证皇权独尊）。通过角色扮演，可以激发学生学习兴趣和积极性，增添历史学科的趣味性，使学生不再是了解只是表面，而且可以加深对知识的印象。

五、通过设置问题进行小组讨论、探究理解历史概念

多元的教学方式是落实课堂改革的重要步骤，要以学生为主体，引导学生思考问题。在教学中，可以充分发挥学生的主观能动性，独立思考引导学生构建知识体系。例如，在讲解“专制主义中央集权”这一历史概念时，设置相应的问题，如：中国古代各朝代是如何加强君主专制和中央集权的，通过学生进行讨论，完成预制表格，加深这一概念的理解。

高中历史概念教学，要引导学生全面认识该段历史的阶段特征，把历史概念放在大时代背景之下，让学生通过历史概念挖掘背后的信息，拓展延伸，加深对历史概念的理解。在落实新课改中，面对新高考更要在课堂上落实历史概念教学，这样才能深入探究考点，再具体教学中，要体现“教师主导，学生主体”的原则，充分发挥学生的主观能动性，运用多种教学方法，不断改进、求创新丰富和完善历史概念教学。

参考文献

[1]. 魏艳华.概念图在中学历史教学中的应用研究[D].首都师范大学.2008

[2]. 田效松.新课程背景下高中历史有效教学研究[D].华中师范大学.2007