浅谈在小学数学学习中动手操作能力的培养

曾韬

摘要：数学概念是现实生活中的数量关系和空间形式在人脑中的反映，是进行逻辑思维的“细胞”，正确理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的前提。而大多数概念都比较抽象，与小学生的认知特点存在着较大的距离，因此，在数学教学中应不断提供给学生动手操作机会。一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来。前苏联心理学家加里培林的理论也说明了在数学学习中动手操作活动的重要意义。

关键词：小学数学 动手操作 能力培养

重视操作活动不仅是为了激发兴趣，也不仅是为了适应儿童活动的特点，它是儿童思维发展过程的一个必经阶段，是获取数学知识形成运算技能的一个外部物质化活动阶段，是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。小学阶段的数学教学，伴随学生年级提升，他们学习数学知识的难度和强度也逐渐增加。为帮助学生提升学习效率，降低理解难度，教师在实际教学中应该注重融入对学生动手操作能力的培养。 下面，结合本人教学实践，浅谈几点体会。

一、在操作中激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。小学生活泼好动，喜欢动手，而操作，是动手做的过程，是小学生喜欢的活动。通过操作活动，可以把书本上的理论知识和实际事物联系起来，可以降低数学概念的抽象性，因而，动手操作是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。

例如，我在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。接着再让学生学会用圆规及借助圆形物体画标准圆的方法，并表扬学生主动参与、积极 探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣使之投入动手探索。通过操作实验，学生又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。

这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。

二、在操作中发展学生的思维

思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，在教学过程中培养学生的动手操作能力，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对抽象数学知识的理解。

例如，我在教学“长方体或正方体的表面积”这部分知识时，由于“表面积”概念学生不易理解，因而可让学生通过动手操作来把概念的抽象性变得直观、易解。让学生动手展开火柴盒，仔细观察，找出特点，得出“表面积”这一定义。在此基础上才能比较容易地理解和掌握计算长方体和正方体表面积的方法。这时，提出疑问：“在实际生产、生活中，粉刷房屋的墙壁，做不带盖的长方体铁桶等，是求哪几个面的面积？”让学生带着问题一边思考一边动手，在轻松愉快的动手过程中，得出结论。这样，学生在动手中思考，在思考中动手，学生的实践能力和思维能力都得到发展和提高。

三、在操作中培养学生的实践能力

教学要符合理论联系实际的教学原则，把数学知识与实践活动结合起来，又符合了学生的年龄特点。

例如，我在教学“长度单位”时，让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，从实物的数据中加深对长度单位的理解。这样，把书本知识与生活实际联系起来，培养了学生的实践能力，使数学源于现实并用于现实。

四、在操作中努力培养学生的创新意识

创新型人才首先要具有创新意识和创新精神。创新必須勤于思考、乐于实践。因而，在教学中要加强学生的动手操作，这样才能在动手操作中培养学生的创新意识。

例如，我在教学“平均分”这一知识时，大多数学生对尚未教学的“平均分”在动手操作下，已有一定的感性经验，并能在动手操作中找出方法来理解平均分的意义。这样的操作活动，学生不但学到了“平均分”的概念，并且进一步丰富和发展了“平均数”的内涵。当然，教学过程中的操作，离不开教师的启发和引导。

总之，让学生动手操作既符合小学生年龄和心理特点，又符合儿童认识规律。因此，在数学学习中多提供机会让学生动手操作，可以帮助学生理解数学知识，进而培养良好的数学思维能力。

参考文献：

[1]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力——谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）：62-63.

[2]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018（29）：16-17.

[3]史淑静.小学数学教学中积累学生活动经验的策略和方法阐述[J].中国高新区，2018（12）：125.

[4]张勤. 提升小学生数学课堂中动手实践的有效性途径研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.

[5]高雅.农村小学数学课堂“动手操作”存在的问题与解决策略[J].数学学习与研究，2018（02）：44.