促进大班幼儿在竹韵小舞台自主性发展的研究
2019-09-10周菲
周菲
【摘 要】落实《3-6岁儿童学习发展指南》艺术领域中提出的要求，提高幼儿的自主意识，提升教师“以幼儿为本”的教育理念，从我园实际情况出发，建立“竹韵小舞台”。在自由宽松的环境中，学习解决问题、发现问题、与同伴沟通交流，提升幼儿自主性发展。
【关键词】表演;小舞台;自主性发展
一、问题与思考
结合我园的园本特色，大班幼儿开展了“竹韵小舞台”活动，根据开展情况发现了如下问题：
问题1：艺术环境苍白，不为幼儿所动。
竹韵小舞台的艺术环境是由一个表演背景、一张节目单、若干图谱组成，孩子来到这里，不会去关注到他们所处的环境，因为根本不吸引他们，有和无动于衷。
问题2：材料的缺乏，阻碍孩子的表现与创造。
长期以来，教师与孩子的关系一直是建立在以权威教育为基本特征的关系上，这是一种教师高控的师生关系，是一种单向的师生沟通方式，孩子始终处于一种被动的单纯的受教育的地位。学习律动、舞蹈过程中，单纯要求孩子模仿，要求他们动作整齐划一，使得孩子们变的机械呆板，失去自我。
问题3：活动内容的单一，孩子自主能力发展的缺失。
活动内容，与投放的材料有关联，孩子会摆弄一下材料，特別是乐器类材料，会跟着伴奏敲敲打打，无目的性
二、策略与途径
（一）设置情境，激发幼儿主动学习的兴趣
创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。如：在教《中国功夫》歌曲中，我请一名幼儿腰上束了一根腰带，做出武林高手的模样，很快调动了幼儿学习的欲望，同时也帮助幼儿理解歌曲的内容。
（二）改变教学模式，给幼儿主动学习的机会
传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以学生的模仿为主，为达到某种学习效果而做短期的强化训练，忽视了个体探究、自主学习、自我学习的过程。过去的歌曲教学模式是，教师先范唱一遍歌曲——幼儿跟唱——小组跟唱——表演唱。幼儿在学习过程中，以模仿为主，不能实现自主学习。由此，我改变了过去的教学模式，而采用新型的歌曲教学模式：歌曲感受（听）——学唱歌曲（唱）——情感交流（想）——歌曲演绎（演）——歌曲创编。
（三）给幼儿自由创作表现的机会，满足幼儿主动学习的需要
每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
1.给幼儿自由选择表现演唱形式的机会。
2.给幼儿自由创编歌曲内容的机会。
3.给幼儿自由想象创编动作的机会。
4.给幼儿自由结伴表现的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
（四）启发点拨，促进幼儿主动学习
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在教歌曲《小树叶》活动中，有个别幼儿在演唱"小树叶离开了妈妈，心理可害怕"边唱边笑，这时，我没有直接告诉幼儿应该用伤心、可怜的表情来唱，而是让幼儿讨论：如果你离开了妈妈，你的心理会感到怎样？你平时很害怕的时候会是什么表情的？"幼儿在我的点拨下，通过自己的进一步领悟，很自然地用上了适当的表情。
（五）接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，增强幼儿主动学习的信心
自信心是儿童发展的推动力，可以促进和提高幼儿学习积极性。美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异性，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。同一首音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。同时个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。
所以，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，要接纳的差异性、独特性和创造性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。如：我班的小金，很主动地参加创编，但由于他的节奏感较差，他每次表演唱时，都会节奏不稳有时还走调，且动作不协调。针对这样孩子，我首先采取接纳的态度，不拿他来与别的小朋友们相比，而是主动接近他，并针对他那认真学习的态度的闪光点进行表扬。
三、研究成果
（一）灵活的环境创设，引发了孩子们活动的兴趣和主动性
讨论内容由大班幼儿自主商量并记录下，从而激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。
（二）丰富的活动材料，尊重个性发展
多样化的艺术表现工具和材料能刺激他们的操作欲望，促使其从事艺术活动。
（三）开放的内容，增强对艺术活动的感知
不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。
