基于核心素养的高中物理新授课教学策略研究

梁小海

摘 要：物理學在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。中学物理核心素养的培养要把身心健康放在首要目标;要培养学生终身学习的能力;要为学生打下走向社会的基础;要在知识建构的过程中下工夫。要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，让学生将来运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。在高中物理新授课教学中，如何培养和提升学生的物理学科核心素养，笔者提出以下三个教学策略：“创设问题情境”教学策略、“创新实验探究”教学策略、“小组合作学习”教学策略。

关键词：高中物理;新授课;核心素养;教学策略

一、核心素养与物理学科核心素养

（一）核心素养

核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应社会发展需要的、适应学生个人终身发展所必须具备的内在情感和关键能力。核心素养是在二十一世纪中国学生应该具备的基本素质，具备坚定的理想信念和社会责任感，具备一定的科学文化素质及终身学习的能力，可以自主发展，合作沟通，实践创新，成为有社会责任感的社会成员。

（二）物理学科核心素养

物理学科的核心素养是指通过高中阶段的物理课程学习，逐渐树立正确的价值观念，对物质世界的认知和学习的必备品格和关键能力。具体包含四方面的内容，即“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”。[2]

二、基于核心素养的高中物理新授课教学策略

（一）“创设问题情境”教学策略

建构主义学习理论认为，在一定的情境下，学生在学习过程中得到其他成员（包括教师和学习伙伴）的帮助，可以利用必要的学习资料，通过有意义学习的方式而获得知识。[4]在高中物理新授课的教学之中，如果教师能够创设恰当的问题情境，就能够引起认知冲突，把学生的注意力吸引过来，从而使得物理不再难学。

例如在《自由落体运动》这节课，由同学们提前排练好的物理话剧——《伽利略与亚里士多德的对话》引入新课，剧中让伽利略“穿越”到两千多年前的古希腊，与亚里士多德进行一次关于“重的物体下落得快，还是轻的物体下落得快”的对话，亚里士多德举例“石头比羽毛下落得快”来说明自己的观点，伽利略则为了说服亚里士多德，做了演示实验：虽然一枚硬币与一张纸片下落的快慢不同，但硬币与用这张纸揉成的纸球下落的快慢却是相同的，来说明自己的观点。这场小话剧既具有趣味性，又能引发学生思维的冲突，“重的物体下落得快，还是轻的物体下落得快”这个问题能否一概而论？“轻重不同的物体下落得一样快”这个结论有没有条件的限制？什么条件下重的物体下落得快？“科学思维”是高中物理核心素养的关键环节，它是从高中物理的角度来认识客观事物的本质属性、内在规律和相互关系，是在物理事实的基础之上建立理想化模型的抽象化的概括过程，可内化为分析综合、推理论证等科学思维方法;是对于不同观点和结论在实验事实和逻辑推理的基础上提出质疑和批判，进一步地提出创造性观点的能力和品质。“科学思维”主要包括以下要素：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。[5]在高中物理新授课中采用“创设问题情境”的教学策略，就是要让学生在情境中对于同一个物理问题产生自己独到的见解，对于其他同学的不同看法能够提出质疑，提出解决问题的方案，并对这一问题的结论进行大胆的预测。通过“质疑”——“辨疑”——“解疑”的过程，提升学生的科学思维能力。

（二）“创新实验探究”教学策略

物理学是以实验为基础的科学。学生通过实验观察现象，引发思考，就可以由形象思维顺利地过渡到抽象思维，从而完成对物理概念的理解，对物理规律的认识，形成较为完善的物理观念。

例如在《闭合电路的欧姆定律》这节课的教学中，先让学生按图1做实验，猜测闭合开关后电压表读数有无变化，再进行实验，得到了初中所学知识矛盾的结论。带着这个问题，引导学生将蓄电池拆开，用电压表的两个接线柱分别与两个探针连接，再用两个探针分别接触蓄电池内部靠近正负极板的一侧，得到电压表的示数与刚才测得的电压表示数之和恰好为蓄电池这个电源的电动势。由此得出结论：电源内部也有电阻，内阻两端的电压与外电路两端的电压之和为电源电动势，由此探究得出闭合电路的欧姆定律。学生在创新实验探究中，体验到现代科学研究的基本方法：发现问题→提出猜想→设计实验→进行试验→得出结论。使得学生在实验探究过程中，提升发现问题、解决问题、分析论证、合作交流等方面的物理学科素养。

三、结语

随着高中物理课程改革的推进，在新授课教学中，采取形式多样的教学策略来培养学生的物理学科的核心素养，需要教师转变教育理念，在学科核心素养的指导下，既要保证学生牢固掌握基础知识、基本技能，又要充分注重学生思维方式的培养和建立，从观察现象、发现问题、提出猜想、批判质疑、建立模型、辨疑答疑、逻辑推理、动手实验、分析数据、得出结论等方方面面去激发学生的学习热情和学习兴趣，培养自主学习能力，养成良好的思维习惯，树立探究意识，提升创新能力，并能够学以致用，用物理观念、物理思维去解决实际问题。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养.中国教育学刊.2016（10）.1-3.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[3]李新乡，张德启等.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005：153.

[4]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004：182-203.