图式理论在听障生英语阅读教学中的应用研究

段海燕 黄璐

【摘要】21世纪知识和信息大爆炸的时代背景下，健听者有效获得知识和信息85%以上来自视觉阅读。那么对有着听力听障的学生，几乎完全需要通过视觉阅读获得有效信息，阅读不仅仅是他们获得知识和信息的途径，同时也是帮助他们具有能够回归主流社会能力的有效方式，这样阅读对听障生的学习就显得尤为重要。听障生的英语学习很大程度上有赖于他们的英语阅读，他们的英语阅读理解能力对他们的英语学习成绩影响很大。目前听障生英语阅读教学在英语教学中比重很大，然而听障生的学习效果并不是很好，针对这种情况，教师在教学中采用图式理论去取代只关注英语语法与语言点的传统教学，从而切实提高听障生的英语学习成绩。

【关键词】图式理论;听障生英语;阅读教学

【Abstract】under the background of the knowledge and information explosion in the 21st century， more than 85% of the effective knowledge and information acquired by healthy listeners comes from visual reading.For students with hearing impairment， it is almost entirely necessary to obtain effective information through visual reading. Reading is not only a way for them to obtain knowledge and information， but also an effective way to help them have the ability to return to the mainstream society. Therefore， reading is particularly important for the study of students with hearing impairment.The English learning of hearing-impaired students largely depends on their English reading， and their English reading comprehension ability has a great influence on their English learning performance.At present， English reading teaching for hearing-impaired students takes up a large proportion in English teaching， but the learning effect of hearing-impaired students is not very good. In view of this situation， teachers adopt schema theory to replace the traditional teaching that pays more attention to English grammar and language points， so as to improve the English learning performance of hearing-impaired students.

【Key words】the schema theory; English for students with hearing impairment; reading teaching

【作者简介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究;黄璐（1989-），女，江西南昌人，南昌市啟音学校，中学二级教师，学士，研究方向：听障学生英语教学。

【基金项目】本文为基金项目，基金来源江西省教育科学“十三五规划”2018年度课题，《知识可视化视角下的听障生英语阅读教学实证研究》，课题编号：18YB327。

一、引言

听障生的英语阅读教学就是要最大可能地去提高学生的英语阅读理解能力。英语阅读理解能力就是英语学习者积极主动、富有创造力地将已经掌握的知识，结合自己的亲身经历，与文本中获得的信息进行筛选分析、解释说明、评价理解，最终提高具有核心思维能力和批判性思维能力。听障生的英语阅读教学中教师如何提高他们的英语阅读理解能力，本文探究了通过图式理论指导听障生的英语教学，设计符合听障生学习特点的学习情境，激发学生学习兴趣，最终切实提高听障生的英语学习效果。

根据1987 年的《全国残疾人抽样调查五类残疾标准》，听觉障碍定义为由于各种原因导致双耳听力丧失或减退，而听不到或听不真周围环境的声音。我国特殊教育界根据听力残疾程度从高到低把听觉障碍的人群分成四大类：听力残疾一级、听力残疾二级、听力残疾三级、听力残疾四级。特殊教育学校的听障生往往多评估为听力残疾一级、二级和三级的学生。那么听障生的英语阅读教学一定要针对学生特点找到适合的教学模式切实提高他们的英语成绩，帮助他们获得英语阅读理解的能力，最终回归到主流社会，提升生活品质，适应社会发展。

二、相关研究综述

1.国外相关性研究。20世纪30年代英国心理学家 Bartlett提出图式理论，他认为图式理论就是在学生的大脑中对新信息的一种吸收处理的过程，是一种积极组织应对先前经验的反应，并最终将先前经验运用到新知识的过程。至此之后，在 Bartlett的图式理论基础上，国外专家学者开始进一步完善图式理论。如：美国人工智能专家 Rumelhart在20世纪80年代初期，提出在英语阅读理解过程就是一种图式模式，并且他把这个过程分成“自下而上”和“自上而下”的相互作用的两个交互式的过程。20世纪90年代，Urquhard 和Weir就图示理论提出了三种分类：内容图式（content schema）、形式图式（content schema）和语言图式（linguistic schema），这三种类型相互作用，交互影响读者的整个阅读理解过程。具体而言，语言图式：阅读者先前掌握的所有关于语音、词汇、语言点，这些都是阅读理解过程中最重要最基础的组成部分，同时也是内容图式和形式图式的基本先决条件。内容图式：与文本主题相关的，主题文化、社会背景、风俗习惯、宗教信仰等，起到帮助读者理解文本的作用。形式图式：就是文本的谋篇布局、文章结构、文章体裁、文章修辞手法等，读者对文本采用的各种主题、修辞、话语都比较熟悉，那么阅读中就能采用相对应的方法和策略熟练和快速地理解文本。

2.  国内研究成果。二十世纪八十年代末，我国国内专家学者也开始将相关图式理论的与英语教学相结合进行研究和应用。元鲁霞和王初明（1988）对英语专业学生的教学实证研究调查中发现，学生对文本的熟悉程度是影响学生阅读理解效果最大的因素之一。武薇（2008）结合农村学生英语教学调查发现，对于英语水平普遍较低的农村学生，文本的背景知识的补充并不能有效提升学生英语阅读理解能力，对于这一类学生较为有效的方式是使学生掌握“语言图式”，一定的语音、词汇、语言点讲解和语法知识，才能真正地使学生理解文章的意义，更好地提高阅读理解能力。武薇同时提出对于英语水平较高的农村学生，加大其“形式图式”，文字的谋篇布局、文章结构、文章体裁、文章修辞手法等扩充其背景知识，能够促使这一类学生提高阅读水平和促进阅读理解。

三、研究设计

1.研究问题。（1）听障生英语阅读教学中如何结合图式理论的指导设计出高效的阅读教学模式？（2）图式理论指导的英语阅读教学模式是否可以提高听障生的英语阅读理解能力？

2.受试。本研究主要是在调查江西南昌某特殊教育学校的初中听障生的英语阅读现状，针对他们的学习状况和学习特点，用图示理论设计和指导听障生的英语阅读教学。一个实验班采用图式理论结合阅读教学，一个对照班采用传统的师关注点还是在词汇、语音、语言点的自下而上教学模式，实验班和对照班通过一个学期的教学实验，观察听障生英语阅读教学中采用图式理论结合的教学思路，能否更好地促进听障生提高英语阅读理解的能力。

四、结果讨论和图式理论在听障生英语阅读教学中的应用

针对初一听障生进行了为期一学期的英语阅读教学实验调查，一个实验班（25人）和一个对照班（26人），人数相当，实验初期两个班同学参加了统一的英语阅读考试。整张试卷满分100分，题型分别为细节题（52分）、猜测词义（4分）、主题大意（4分）、完形填空（20分）、任務型阅读（20分）。前测的结果是两个班学生在完形填空、阅读理解、回答问题等阅读题得分相当，总平均分实验班为50.38，对照班为50.47。阅读前测的结果显示两个班学生阅读成绩没有很大的相差。在一个学期的英语阅读教学是同一个任课教师采用不同的上课模式，学期末又分别对两个班的学生进行了后测。从4.1的表格很容易看出，通过一学期的英语阅读教学，听障生的英语阅读成绩普遍都有所提高，但是实验班同学在细节题、猜测词义、主题大意这三个类型题进步更大，他们后测的分数（53.39）明显优于对照班班同学（52.25）。完形填空和任务型阅读这两大题对照班后测成绩与前测成绩几乎持平，实验班后测成绩与前测相比，进步也较小。这是由于细节题、猜测词义和主题大意这些类型的题目在进行有意识地训练之后，掌握答题技巧，比较容易得分。完形填空和任务型阅读这类题目综合分析理解，逻辑判断处理线索，对读者要求较高，这一类题目比较难提高，经过一学期的学习没有明显提高。表4.1数据展示图式理论指导下的英语阅读教学对学生的英语学习起着积极的作用，能切实提高他们的英语阅读理解能力。

4.1实验组和对照组阅读理解各题型前测和后测平均分

听障生的阅读教学要将图式理论运用于阅读教学的读前，读中和读后的三个阶段，每个阶段都应该采取具体的图式策略，用以帮助学生提高阅读理解水平和能力。首先，阅读文本之前，英语教师需要帮助学生完善“语言图式”，让学生掌握的相关的语音、词汇、语言点，扫清语言障碍。其次，阅读文本中教师要向学生介绍或鼓励学生自主学习查找掌握与文本主题相关的，主题文化、社会背景、风俗习惯、宗教信仰等“内容图式”，帮助学生提升阅读理解的文本能力。最终，英语阅读教学中教师还要教会学生掌握文本的谋篇布局、文章结构、文章体裁、文章修辞手法等在“形式图式”，增强对文章的理解力。通过读前、读中、读后的阅读过程中结合图式理论的指导。

五、结语

初中听障生年龄大多处于13至16岁之间，他们一般都具有两大特点，一是具有青少年儿童的叛逆性，二是具有听力障碍的特殊性。英语阅读教学中要根据他们的特点设计，结合图式理论指导，找到适合他们的教学模式，提高他们的英语阅读成绩。

参考文献：

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[4]郭心甜.基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析[D].南京：南京师范大学，2014.