借助“阅读圈”培养初中生批判性思维的课堂实践

【摘要】思维品质是英语学科核心素养四大要素之一，批判性思维作为思维品质的其中一个维度，是英语教学的核心任务。本文以一节初中英语课外阅读课为例，探讨了如何在“阅读圈”教学活动中让学生通过自主学习、合作探究完成角色任务、深入解读文本，达到提升学生的语言能力、培养学生的批判性思维和落实英语学科核心素养的目的。

【关键词】阅读圈;批判性思维;课堂实践

【作者简介】王振林（1982.11-），男，广东省湛江一中培才学校，副高。

一、引言

近年来，随着课改的过程不断推进，学生批判性思维的培养受到越来越被重视。2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》，并将核心素养细化为18个基本要点，其中之一就是“批判质疑”，要求学生具有问题意识，能独立思考、独立判断，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等（王芸，2017）。这一文件的公布，从政策层面明确了学生批判性思维的培养是英语教学的核心任务。广大英语教師要响应教育部的号召，改变教学观念和方法，在平时的英语教学中重视培养学生的批判性思维技能和批判性思维精神，使核心素养能在英语课堂上落地，让学生全面发展。

二、批判性思维概述

批判性思维是思维品质的其中一个维度。美国批判性思维教学协会把批判性思维（Critical Thinking）定义为：通过观察体验、思考、交流收集和产生的信息，经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。由Peter Facione牵头的The Delphi Research对批判性思维的定义是：批判性思维是有目的的、自我调节的判断，具体表现为解释、分析、评价和推断，并对作出这些判断的论据、概念、方法、标准或者语境进行说明。该研究还提出，批判性思维包括认知能力和情感特质，也叫批判性思维技能和批判性思维精神。批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节。批判性思维精神包括寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。综合前人的研究来看，批判性思维能力是一种解决问题的能力，一种演绎和归纳的推理能力，有目的的、自我校准的判断，主要包括反思能力、分析能力、评价能力和推理论证能力等（陈则航，2016）。

三、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径，在初中英语教学中占有十分重要的地位，对学生英语素养的培养起到了至关重要的作用。然而，现在大多数的英语阅读课堂都缺失了对学生批判性思维的培养，学生的批判性思维能力发展状况堪忧。笔者认为，主要存在以下几个方面的制约因素。

1.教师意识的缺失。很多教师依然将学生的成绩作为评价学生的最重要的标准，在应试教育的背景下，过于强调学生对单词、短语、句型和语法知识的掌握，偏重于阅读技能的训练，甚至用语法翻译法来上阅读课。此种重语法而轻语篇，重技能而轻学法指导的教学模式，无法培养学生的批判性思维。

2.教师时间的匮乏和能力的缺失。一线教师往往都有繁重的教学任务，让他们摒弃熟悉的教学模式，再花大量时间去摸索学习新的教学模式，这非常困难。而且在教学进度的压力下，完成教学任务都紧张，就更别说进行思维训练了。再者，对教师来说，设计能训练学生思维的问题和活动并不容易，教师如果缺乏这方面的理论知识，那么他自己对文本的理解也极有可能只是停留在浅层次，也就无法引导学生获取、质疑和评价文本深层次的含义，也无法引导学生批判性地看待文本的观点和内涵。

3.教学资源的匮乏。精彩的课堂活动需要丰富的资源支持，很多教师获得资源的渠道非常有限，完全靠教师自己的想象力和创造力去设计教学活动，培养学生高层次思维，实在是一件非常困难的工作（陈则航，2016）。

4.学生态度的制约。学生普遍认为书本和老师讲的就是权威，不敢去质疑和挑战，缺乏批判质疑的精神。许多学生只是被动地接收信息和操练语言，在课堂上不能真正地体验课堂的开放性，体会文本的内在逻辑，鉴赏语言的美感，感悟作者的情感态度和价值观，更无法提高自身的思维能力的品质（庄晓瑛，2018）。

四、“阅读圈”教学模式概述

阅读圈（reading circles）又称“文学圈”（literature circles），是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。阅读圈实际上是一种小组的阅读活动，是属于小组分工的合作学习。阅读圈活动的目的是鼓励阅读与思考，由个体的读与思和小组的讨论与分享共同组成。它的主要做法是，在阅读课中，教师让学生以小组（4-6人）为单位，每个人承担一个角色，负责一项工作。阅读圈的角色包括阅读组长（discussion leader），单词大师（word master），语篇解读者（passage person），生活联系者（life connector），文化联系者（culture collector），总结者（summarizer）。小组长主要负责整个讨论的组织和准备一些问题供大家讨论。词汇大师要摘出文中的好词好句供大家学习。语篇解读者要提取重要的信息和解释文中重要的语句和段落。生活联系者要联系生活中类似的事件、人物或感想，将所读内容与生活经验建立联系。文化联系者需要从文章中找到与自己的文化相同或相近的内容。总结者需要对所读内容进行总结。通过这六个角色在组里的汇报、分享和讨论，学生可以有效地对文本进行信息加工、思维拓展和深度学习（陈则航，2016）。

阅读圈的角色并不是固定不变的，教师可以根据教学需求适当增加或删减。小组成员每次承担的任务也可以变换，以锻炼学生不同的能力。此外，教师还可以根据教学目标和文本类型的不同，在小组讨论或课堂展示阶段对某个角色有所侧重。例如，我们想培养学生的提问能力，就可以重点分析小组长的提问;如果重点是抓主题，就可以重点讨论总结者写的总结。学生通过体验不同的角色，就能提高不同方面的能力。在角色任务的驱使下，学生深入阅读文本，建构新的语言知识和文化意识，提高自主学习能力，发展思维品质。

五、借助“阅读圈”培养初中生批判性思維的课堂实践

1.学情分析。笔者课堂实践活动的班是初一年级的一个班，有58名学生，按“组间同质，组内异质”的原则分成了9个小组。这个班学生的英语基础比较扎实，自主学习能力较强，进入初中将近一年，学生之间的合作比较默契，有较强的分工合作意识，对阅读圈的教学模式也有了一定的了解。这个年龄段的学生表现欲比较强，思维比较活跃，但思维的深度广度不够，阅读圈的教学模式，有助于加深他们对阅读文本的理解。

2.教学内容分析。笔者选取了一本故事类读物，名为“The Mud Pony”（小泥驹），讲述了男孩“飞毛腿”和他的小泥驹之间的故事。飞毛腿用泥巴捏了一匹渴望已久的小泥驹，并把它当成真正的马驹一样照顾爱护，当飞毛腿与家人走散后，小泥驹变成了一匹真正的马，帮助飞毛腿找到了部落。此后，小泥驹便一直帮助飞毛腿打猎作战，直到他成为一名部落首领。但是，由于飞毛腿的疏忽，小泥驹被雨淋湿，最终变成了一摊泥浆。这是一个讲述友谊的故事。故事的发展脉络信息十分清晰，语言难度也并不太大，适合初一年级的学生阅读。

3.教学目标。根据以上阅读文本，笔者制定了以下教学目标：

（1）学生能用阅读圈的角色分工对文本科学地进行深层次挖掘。

（2）学生能在教师的引导下梳理故事文本的结构特征。

（3）学生能在阅读过程中把握文本的中心内容、准确提取细节信息。

（4）学生能在阅读后理解文本的主题并思辨地发表自己的看法。

（5）学生能在阅读后合理地续写或改写故事的结局，发展创新思维。

4.教学过程。（1）话题引入。①笔者给出以下文字提示，要求学生猜测一种动物的名称：I like eating grass. I often give people a ride on my back and I can run very fast. Who am I？ （A horse）学生猜测正确后在屏幕上出现一匹骏马的图片。

② Brain strom：Are horses people’s friend？ In what ways can a horse help people in their daily life？

【设计说明】猜测动物的活动能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时引入本课的主人翁——马。利用头脑风暴的方式引导学生列出马在人们日常生活中的作用，激活学生的已有知识，打开思维的大门，构建语义图，使之图式化，为学生接下来的学习作好铺垫。

（2）有效预测，激发阅读兴趣。在屏幕上呈现阅读材料的封面，鼓励学生根据封面图片和故事标题对故事的内容进行预测。

【设计说明】读前的预测是一个积极的思维过程。学生通过结合自身的认知经验、理解和推断，对文本的内容或后续的发展进行猜测，形成预测信息与文本信息的对比，加深对文本的理解。巧用预测活动，能培养学生的推理能力。批判性思维中的推理能力是指学生在阅读活动中能够识别和确认论据，根据已有信息进行推断和猜测（董焱，2018）。在学生识别和确认证据、修正观点的过程中，批判性思维中的推理能力会逐步得到发展。

（3）持续默读（SSR），自主验证自己对文本内容的读前预测。【设计说明】文本的内容不多，学生10分钟左右就可以完成阅读。学生对整个故事有了大致的了解后，接下来的教学活动就有了铺垫。在学生阅读的过程中，除了学生自己验证读前的预测外，笔者不另外提出要求，也没有技巧的指导，而是静静地陪着学生一起阅读，创造轻松愉快的阅读氛围。在无压力的情况下，学生单纯地享受阅读带来的乐趣。在验证读前预测的过程中，学生与作者进行思想的交流，碰撞出思维的火花。

（4）阅读圈角色分工。根据文本的特色，笔者将阅读圈的角色精简为5个，discussion leader， passage person， word master， life connector， summarizer。同时，笔者明确了每个角色的具体要求，学生按照要求在小组内分工合作进行阅读圈活动。

① discussion leader

1）给组员安排不同的角色;

2）组织讨论并帮助组内其他同学完成任务;

3）根据阅读文本，提出3个不同层次的问题，包含一个展示型问题，一个参阅型问题和一个评估型问题。

【设计说明】组长的角色由笔者来确定，其他角色由组长来分配。组长要根据组员的能力，使用恰当的交际策略，合理分配角色，这对组长的组织和协调能力是很高的要求。另外，组长还要提出一个展示型问题，一个参阅型问题和一个评估型问题。Crawley和Mountain（1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读，解释性阅读和评判性阅读。字面阅读指的是通过阅读识记和理解文本信息;解释性阅读是指读者能应用所获得的知识或信息解决问题;评判性阅读包含三个层次，分析，综合和评价（梁美珍等，2019）。这三个问题体现了读者的思维由低层次到高层次发展的过程，有助于学生批判性思维的发展。不过，对于初中生来说，要提出这样的问题并不容易，需要教师的指导。

②passage person.

1）梳理文本结构，分析故事型阅读材料的文本特征;

2）找出文中重要的/有趣的/写得好的/令人疑惑的/能提供有价值信息的文段或语句与同学们分享，并说出理由;

3）解释文中的长难句，分析句子结构。

【设计说明】语篇解读者对学生的语言能力要求很高，他不仅要找出美文佳句供同学们欣赏，还要关注长难句，正确分析这些句子的成分，最重要的是，他还要梳理文本结构，分析文本的语言特征。语篇承载着学习的内容，只有深入解读语篇，才能把握好教学的核心内容。通过语篇分析，能培养学生的语篇意识，使阅读教学脱离无语境和碎片化的状态。

③ word master.

1）找出文中难度大的词语和短语，并用英文向组员解释这些词语和短语;

2）设计一些简单的练习巩固这些词语和短语;

【设计说明】词汇大师在语境中通过上下文或非语言线索推断词语意义，习得新单词。如果有需要，词汇大师还可以使用参考书或词典等工具书。这个角色最难的部分是用英文向组员解释词语的意思。这个角色对学生的语言能力有很高的要求，但可以培养学生诠释、分析、推理和解释的能力，有助于提高学生的词汇学习意识和效率。

④ life connector.

你或你身边的人有类似的与动物相处的经历吗？请与你的组员分享。

【设计说明】英语学科具有工具性和人文性。学生在学习语言技能的同时，自己在与文本产生对话时，本身的情感态度价值观也受到文本积极或消极的影响。这个活动让学生跳出文本，在文本与个人生活实际之间建立有意义的联系，更准确地把握文本的主题与内涵，真正做到read beyond the lines。

⑤ summarizer.

找出文中能体现飞毛腿和小泥驹深厚友谊的语句与大家分享。

【设计说明】学生在阅读时不仅需要理解字面意思，更要透过文本语言看到作者的“言外之意，弦外之音”。以上任务能驱使学生在阅读文本时细细品味文章语言，深入思考其中内涵，能拓展学生思维的深度，帮助学生更准确地把握文本的主题。

（5）阅读圈交流活动。

①在确定角色分工后，每位同学都会拿到一张关于自己任务的学案，并按照学案中的任务开展阅读活动。小组长组织组内成员对各个任务进行讨论交流。

【设计说明】学生承担不同角色，能够从不同角度、不同层面去解读文本，既能充分调动学生参与阅读活动的兴趣，又能加深学生对文本理解的宽度和深度。在后续的讨论中，学生需要与组员分享自己解读文本的成果，解释自己解读文本的思路，这正是批判性思维中解释能力的具体表现。

②组内讨论结束后，各组同角色的再进行分享和交流。

【设计说明】在没有教师干预的情况下，学生更积极甚至是兴奋地进行发言，也会收获更强烈的成就感。学生通过对比、质疑和分析，不断修正和补充自己对文本的理解。在此过程中，批判性思维中的分析、评价、解释、自我调节等技能得到充分的发展。

③邀请个别小组展示阅读成果，分享阅读心得。

【设计说明】在全班同学面前分享阅读成果，学生的口头表达能力得到有效的锻炼，增强学生的自信心，提升学生的英语阅读成就感，良好的阅读习惯也会慢慢形成，学生“被动阅读”的局面也会慢慢得到改善。

（6）续写或改写故事的结局并分享。

【设计说明】在深入理解了文本之后续写或改写，让学生有机会参与作者的创作，对文本加入自己的想法和理解。这使学生的批判性思维和创新性思维有了发展，对学生的价值观的形成和品格的塑造也起到了重要作用。

六、结束语

《课标》指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力（教育部，2018）。閱读就是培养学生思维品质的重要途径。阅读圈以学生为阅读活动的主体，学生在主动阅读、主动思考、交流探讨、集体分享等过程中不断加深对文本的理解，学生的批判性思维得到发展，阅读的兴趣和成就感不断增强，学生对阅读的态度也会慢慢转变，从而提高英语阅读的教学效果。

参考文献：

[1]王芸.基于批判性思维培养的初中英语阅读课例分析[J].英语教师，2017（17）：99-105.

[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.

[3]庄晓瑛.基于批判性阅读策略培养的初中英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2018（5）：55-60.

[4]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：17-22.

[5]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角第二版[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.