大班英语口语技能的评价策略

【摘要】大学英语大班授课给口语教学带来诸多问题，尤其是如何对大班学生的英语口语技能进行评价一直是主要难题之一。文章从具备坚实的基础、使用恰当的工具、提出正确的问题等三种评价策略进行了探讨，阐述了大班英语口语技能公平、专业评价的三大策略原则。

【关键词】英语大班;口语技能;评价策略

【Absrtact】Large class teaching in College English has brought many problems to oral English teaching， especially how to evaluate the oral English skills of college students has always been one of the main difficulties. This paper probes into three evaluation strategies， namely， having a solid foundation， using appropriate tools and putting forward correct questions， and expounds the three strategic principles of fair oral English skills and professional evaluation in large classes.

【Key words】large English class; spoken English skills; evaluation strategies

【作者简介】陈明洁（1969-），女，浙江温州人，浙江交通职业技术学院副教授，硕士，研究方向：英语教学。

随着大学英语教学改革的深化，口语教学也取得了不小的进步，但是由于大学扩招、教学资源有限等原因大学英语课堂大班授课的形势依然普遍存在。面对一个八九十或更多学生的英语大班课来说，不管是教学组织、口语交流与训练等，都面临着诸多问题。对教师来说，要进行八九十次或更多人次的口试似乎更是一项不可能完成的任务。但是，口语技能是英语教学中必不可少的，教师该如何对大班学生的英语口语技能进行公平、专业地评估和评价？本文目的是为大班口语授课的英语教师提供三个对学生进行公平、专业的口语评价策略。

策略一：具备坚实的基础

1.使之保持公平。从坚实的基础做起。公平的最佳方式就是对学生进行专业的评估是坚实的基础。如果教师对如何基于教学目标和目的的评价、评估和评分有一个清晰的认识，那么这个基础就会很强。比如，课程的总体目标是培养学生的英语口语能力，那么口语课的主要课程目标就要为他们提供讲英语的机会，从而提高学生的英语沟通能力。

口语的输出是主要目标，但听力技能也是提高英语会话中产生口语正确反应所必需的能力。一旦确立了教学目标，就可以开始计划如何评估和评价学生。

对于评估和评价两者的界定，Nunan（第85页）定义，“评估”是“为了决策目的而对课程各方面（包括学习者、教师、教材、学习安排等）信息的收集和解释……评价是指收集和解释学习者能做和不能做的工具、技术和常规步骤”。而根据Snow（第60页）的定义，“评估”则“包括衡量和判断学生的知识或技能的任何方法”。评估是基于对学生的评价;而评价则是衡量学生能做什么或不能做什么。

评价的目的主要分为两大类：诊断和动机。Snow认为，评估不仅对确定学生的技能水平很有价值，而且也是一种让学生承担责任并鼓励他们继续工作的方式（Snow，第59页）。对学生的评价会引起积极或消极的反应，这取决于学生觉得你的评价是否公平。公平是一个有点主观性的概念，对某一个学生公平的事情对另一个学生来说则有可能不公平。评估的方法向学生解释得越清楚，消极反拨的可能性就越小。

教师如何评价一个学生可能会对学生的现在和将来产生影响，因为分数对学生很重要。在许多国家，学术进步的机会是有限的，然而，分数和等级却往往决定谁继续，谁不继续，也可能决定工作安排、奖学金分配和一些不太实际的奖励，如尊重和骄傲。不能指望学生忽视这些现实，他们的学习也很难取得尽可能好的成绩。因此不时提醒自己，分数往往是凌驾于学生能力之上，而不是学生所想象的假象，这可能是件好事（Snow，第60页）。

2.使之有意义。一个英语口语老师如何保持评估过程是否积极？英语口语课需要进行口语评价，即口头评估。口头评估应以课堂上所教技能为基础。小测验、测试和演讲需要基于学生的口头表现，而不是他们能写的东西。Snow建议尽可能使用直接的测试方法，评估应该尽可能接近真实的对话。对于三十位学生的教师来说这不是一个问题，但对于有八九十个学生的老师来说是一个很大的问题！即使如此，英语口语评估还是需要口头的，尽管这对老师来说并不容易。

当学生知道他們的成绩主要是基于他们如何交谈时，他们就会改变学习方式，以便符合被评估的内容。只有事先知道是如何被评价和评估的方式以及课堂上的练习和作业将直接反映了评估的方法，学生不会对评估的管理方式感到惊讶，只会影响他们对课堂活动的重视程度。因此，英语口语评价需要以教学目标为基础，学生的学习方式才会发生变化。

策略二：使用恰当的工具

正如建造房子需要特定的工具来正确地完成工作一样，口头评价和评估也是如此。评价和评估学生的英语口语能力的恰当工具是什么？口头面试？测验？试验？个人陈述？小组演讲？课堂作业？学生自我评价？出勤率？学习档案袋？无论你如何评价你的学生，评价都应该采用多元化的评估方法，可结合口头面试、课堂作业、学生自我评估、出勤率以及个人和小组演讲等，并能反映出你的教学目标。

课堂作业是一个重要的评估机会。课堂作业包括学生所做的所有练习和演讲。演讲需要与所教内容直接相关，并尽可能真实地反映生活。评分量表或评分标准也可用于快速评估。出勤率也很重要。当学生不在时，他们几乎不可能完成工作。因此，出勤率可作为评估过程的一部分。如果学生旷课了一定数量的课程，可直接扣除他们的分数百分比，因为学生的口语技能需要在课堂上学习并不断练习的。

Kathleen认为，“语言交际测试旨在衡量受试者在现实生活中如何使用语言。在测试输出技能时，应重点强调恰当性，而不是形成语法正确句子的能力”。一个英语口语老师是不能逃避直接测试的重要性的——这意味着要对每个学生进行某种形式的口试。教师应尽量使口语面试像是一次真正的会话，口语面试不必很长，应与课堂上的练习直接相关。口语面试是评价和评估口语技能的一种好方法，但需要明智地使用。

口语面试应该简短而且切中要害。假如你的授课内容是教学生如何进行预约技巧和基本会话用语，那么除了预约技巧还应包含如何问候、介绍以及如何结束谈话的会话用语。场景设置：他们都参加了一个商务会议，在那里他们必须与其他与会者打招呼、见面、做预约，并结束对话。这时教师要让学生知道，你将用同样的技巧对每个学生进行口语面试。你要告诉学生，演示这些技巧的对话应该在不到两分钟的时间内完成。到了面试的时候，你对每个学生面试的时间大约两分钟即可，因此，八九十个学生的课需要三个小时左右的时间可完成口语面试。然后，你可根据他们的如何问候、介绍、做预约以及如何结束对话做出评价。对大班学生的口语评价必须简短，并且必须与所教技能直接相关。

口头评估工具需要快速有效，尤其是在处理学生多和时间短的情况下。老师在考试中使用某种评分量表或评分标准是非常有帮助的。评分量表的优势在于，你可以插入你想要评估的任何特定技能。评分量表也可用于口头访谈或课堂演讲。如图1所示。

最后一个评估工具是学生的自我评估。允许学生自我评估，给自己作为老师的机会，以此获得对每个学生及课程的即时反馈。这需要一些管理技巧，但具体形式和频率可以根据你自己的教学风格、教学情况和评估目标。图2所示。

策略三：提出正确的问题

在评估开始之前，教师需要对学校以及学生的情况有所了解，教师所在院校不同，人才培养目标不同，评分规则也不同。以下是一些有助于思考如何评估学生的问题：

·该课程的教学目标和目的是什么？

·学校对这个班学生的期望是什么？

·任课教师与学校对所教班级学生的期望是否一致？

·教師如何才能最有效地与学生沟通让他们明白如何才能获得成绩？

如果你是一名英语大班课教师，有大量学生的英语口语需要评估。那么就不能等到上课的那一天，才考虑该如何评估学生的问题。如果事先知道要提什么样的问题，将会有助于这个学期你对学生的口语评估工作打下坚实的基础。

上述三种英语口语评价策略能给英语大班口语教学带来一些启示，可使每个学生得都逐渐参与进来，大胆积极地讨论和发言，尤其是小组的成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种成功的喜悦。有助于充分发挥学生的创造潜能和合作积极性。助于英语大班教师对学生的英语口语技能做出公平、专业地评价。虽不能让每个同学的都成功，但至少能激发每个学生都参与，使每个同学都能进步。

参考文献：

[1]张兴梅.英语大班口语任务型教学中学生参与度行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（2）.

[2]Nunan， D.. Second Language Teaching and Learning[J]. Heinle & Heinle，1999.

[3]Snow， D.. More Than a Native Speaker：An Introduction for Volunteers Teaching Abroad[J]. TESOL，1996.

[4]Kathleen， S. Testing Communicative Competence[J]. Internet TESL Journal II，（5）May，1996.

[5]Messerklinger， J.. Evaluating Oral Ability[J]. TLT Online Editor， 1997.

[6]Madsen， H.. Techniques in Testing[M]. Oxford University Press， 1983.