浙江优秀传统文化融入高职英语校本课程的构建

【摘要】分析浙江优秀传统文化融入高职英语校本课程的意义，并从课程目标、课程内容、教学方法、考核评价方式等方面探索浙江优秀传统文化融入高职英语校本课程的构建，以期对地方优秀文化融入高校英语课程的同类研究与实践起到有益的参考作用。

【关键词】高职英语;浙江优秀传统文化;融入;校本课程

【作者简介】胡苑（1981-），女，浙江衢州人，金华职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际与英语教育。

【基金项目】浙江省教育科学规划2019年度（高校）研究课题“浙江优秀传统文化融入高职英语校本课程的理论与实践研究”，项目编号：2019SCG073，项目负责人：胡苑。

党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承、弘扬和创新发展问题。2017年，中共中央办公厅联合国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，第一次以中央文件形式专题阐述中华优秀传统文化传承发展工作，其中强调在教育领域把中华优秀传统文化贯穿国民教育始终。高职英语课程是所有高职高专学生在校学习期间必修的公共基础课程，自身具备文化传播与交流的属性，这一特点使其在传播和弘扬中华优秀传统文化方面具有突出优势。

一、浙江优秀传统文化融入高职英语校本课程的意义

目前国内对中华优秀传统文化融入英语课程的研究探讨较多，但多集中在本科高校和中华文化层面，涉及高职院校的案例研究较少，更缺乏地方优秀传统文化融入高职英语校本课程的实践研究。课题组对浙江省600名在校高职学生进行了关于“浙江优秀传统文化认知”的调查，回收有效问卷578份，调查结果显示学生对于地方文化有一定的认同感和亲切感，其中53.5%的学生对浙江优秀传统文化的学习有着浓厚的兴趣，不喜欢本土文化的学生寥寥无几。但数据同时显示学生对地方传统文化的传承方式及未来发展存在疑惑和忧心，对本土文化的自信心受到西方文化的强烈冲击。另外，在浙江优秀传统文化知识及其英语表达测试中，81.7%的学生对地方文化知识有一定的了解，但涉及英语表达时就显得力不从心。高职学生不能很好地用英语表达具有地方文化特色的内容，通过访谈得知主要原因一是学生不能够经常接触有关浙江传统文化的英语资料，对那些表示地方文化的英文表达不熟悉;二是学生对浙江传统文化了解得不够全面、深入，导致不能够根据交际的实际情景需要准确、恰当地介绍自己的民族文化。高职英语教育的主要目的是培养学生的跨文化交际能力，一方面对内引进外国优秀文明成果和先进的科学技术，另一方面对外传播中华优秀文化尤其是地方文化的精髓，从而促进中西文化的交流以及地方文化与地方经济的快速发展。因此，立足“校本”，开发以英语为媒介，以地方优秀传统文化为课程内容的校本课程具有必要性和紧迫性。

浙江优秀传统文化彰显了中华优秀传统文化的核心价值与地方化特征，它涵盖了浙江精神、浙商文化、民间工艺、南孔文化、西湖文化、良渚文化、书香文化、茶文化、丝绸文化、运河文化以及诗路文化等门类，并包括了敢闯敢创且刚柔并济的文化性格、工商为本与义利并举的文化传统、崇文厚德包容和善的文化特质等特征。因此，作为中华优秀传统文化重要分支的浙江优秀传统文化，将其融入高职英语校本课程体系，是对国家课程的有力补充。开发以地方文化为依托的高职英语校本课程，有利于高职学生在中西方文化的对比学习中提高文化鉴别力，有利于高职学生在熟悉和理解地方文化的过程中坚定文化自信，有利于高职学生提升用英语传播地方优秀传统文化的能力，进而提高中华文化和浙江地方文化的世界影响力和文化软实力。

二、浙江優秀传统文化融入高职英语校本课程的构建

1.制定课程目标（见表1）

2.能够根据交际话题、场合等因素，围绕浙江优秀传统文化资源的内容，用英语进行表达和交流。

语言技能 提升用英语传播浙江优秀传统文化的综合能力：

1.能听懂有关浙江历史发展、名人故事、名胜古迹、民间习俗等话题的英语谈话，并能抓住其要点;

2.能用英语表达和交流浙江优秀传统文化所属的子话题，并能流利表达自己的态度和观点;

3.能读懂并翻译浙江优秀传统文化的英语文献和文字资料，并能从各种媒体资源中获取有用信息并进行加工;

4.能根据浙江优秀传统文化的相关话题写出短文，能使用英语书面语言描述事实现象和阐释评述观点。

情感态度 1.培养用英语传播中华地方优秀传统文化的意识，正确认识用英语传播浙江优秀传统文化的当代价值;

2.培养热爱与认同本土传统文化，理解并尊重本土文化与目的语文化，增强文化自信。

文化意识 1.了解并熟悉本土文化的历史、风土人情、传统习俗和文学艺术等，并能用英语与英语国家的文化进行比较;

2.提高对中西方文化异同的敏感性与鉴赏能力，提升跨文化交际能力。

2.选编课程内容。

（1）教材内容的选取。浙江优秀传统文化博大精深、源远流长，而校本教材容量有限，同时还要考虑高职学生的英语语言能力水平和中国本土文化对外传播的需要，因此，校本课程内容的选取要精益求精。

首先，选取的教材内容要体现思想性与趣味性相融合。地方文化、民间传统文化种类繁多，在选择校本课程内容时要采取取其精华、去其糟粕的方法，精心选择积极向上、具有教育与传承价值的浙江传统文化资源，让高职学生受到优秀文化的熏陶。但是不能因为倡导主旋律就忽视文本内容的趣味性，要将思想性寓于趣味性之中，才能够使学生乐于接受优秀传统文化作品，并在愉悦的学习氛围中充分感受到英语语言与中国文化相融合的魅力。高职英语校本课程有必要改变过去语言知识点铺陈罗列的传统风格，应该在语篇中加入新鲜的元素以调动学生的兴趣。例如：尽可能选择贴近实际生活、彰显地方文化特色的英语文本，插入具有浓郁地域特色的插画、设计灵活多变的语言活动等。

其次，选取的教材内容要体现经典性与时代性相结合。浙江优秀传统文化的文化含量、艺术品位都较高，具有经典性，这类文化精品应该在校本教材中多多益善。但是在校本课程中也不能排斥现代气息，因为许多现代文化是古代文化在现代生活中的发展与延伸，既继承了传统文化的本质与精髓，又更贴近现实，容易调动学生学习的积极性。在编写《浙江优秀传统文化高职英语读本》时要适时融入时代元素，在历史与现实中间找到一个较好的结合点，注意介绍古代文化在当今中国社会的传承与影响，有助于激发学生学习外国语言与中国传统文化的动机，从而提升学生的语言水平和跨文化交流能力。

（2）教材内容的呈现。校本教材中浙江优秀传统文化内容的呈现方式会对学生对本土文化的态度和兴趣产生潜移默化的影响。要通过合理的呈现方式，实现学生主动学习本土文化、能够用英语对外传播地方优秀传统文化的教学目标。

首先，教材应强调用英语讲好中国故事，构建客观、全面、生动的中国观。英语教师应强化资源开发意识，与不同学科、跨领域的教师合作，共同开发校本教材。如本校开发的《浙江优秀传统文化高职英语读本》，以不同的文化主题来划分各个单元，紧扣各单元主题组织文本，语言力求真实、地道，为读者提供高质量的语言输入。同时还应注意表述语言的生动性、形象性，避免出现枯燥的灌输式表达和说教式、概念化的理论演绎。在各单元的总结环节，罗列了与该单元文化主题相关的词汇短语和句型表达，有利于提高学生用英语表达主题相关内容的技能。

其次，要在校本教材中有意识地渗透用英语介绍本土文化的策略，因为除了语言能力外，向外国人介绍什么（输出什么），怎样介绍（如何输出），也是对外文化传播需要考虑的因素。各个单元可以基于项目学习的方式进行编排。语篇材料可以通过历史故事、人物访谈录、导游词、新闻报道、英语剧本等形式让学生从多角度了解某个地方文化主题，通过设计英文导游词写作、用英语介绍同类文化现象、剧本改编、复述故事、文化知识小百科问答等练习形式，循序渐进地引导学生掌握介绍本土文化的英语语料及介绍本土文化的策略。这样的呈现方式有利于培养学生传播中华优秀传统文化的意识。

3.设计教学方法。（1）传播实践法。中华优秀传统文化来源于人民群众的生产生活实践，实践是文化创新的源泉。高职学生学习优秀传统文化应回归社会生活与生产实践，探索传统文化的溯源和发展规律。因此，融入地方优秀文化的英语课堂教学要注重传播实践法，即教师创设真实的交际情景，让学生在英语学习中亲身参与地方文化传播的实践，从跨文化视角加深对本土文化的理解，培养中华文化传播能力。在课堂教学中，教师精心设计围绕浙江文化相关内容的传播实践活动，例如布置“带领外国游客诸葛八卦古村落一日游”学习项目，要求小组成员围绕特定项目的主题用英语完成陈述报告、自制视频或宣传手册。学生首先登录移动学习平台，自主学习教师上传的古村落汉英双语资料，包括诸葛八卦村的布局形态、历史起源、自然景观、古建赏析、民俗民风等，然后走访诸葛八卦村，拍摄现场图片，再随机采访本校的外国留学生，了解留学生对金华古村落的感知。项目完成后，每個小组有5-8分钟的时间展示其学习成果，展示方式呈现多样性，既可以是情景对话、模拟导游、陈述报告，也可以是宣传手册、海报、视频。教师与学生一起检查学习成果并开展教师评价、学生自评与同学互评。学生通过亲自参与这些传播实践活动，在真实的环境中进行有实际意义的跨文化交际活动，既提高了对浙江文化的认知，又培养了用英语传播浙江文化的表达能力。

（2）问题探究法。问题探究法是围绕学生感兴趣的主题或问题所组织的研究性教学活动。在浙江传统文化传承过程中存在一些有疑惑，甚至有歧见与冲突的文化现象、问题，尤其是对于学生感兴趣的热点问题，教师在教学中可以采用提出主题探究性问题并组织学生分组讨论的方式，厘清相关文化知识。通过开放式、平等性的、交流式的讨论，让学生深刻认识与熟悉浙江优秀传统文化，不断提升文化自信心与民族认同感。例如，教师在课堂教学中创设开放式与趣味性的学习情境，将“诗路文化旅游资源的挖掘与开发”“越剧、婺剧等传统戏曲的发展现状调查”“浙江古村落的保护与发展”“浙江地方特色饮食文化研究”等话题作为研讨主题。学生在教师的引导下，围绕项目的主题，使用各种认知工具和信息资源，开展问题探究式与创造性活动，通过合作、讨论、探求等方式发展综合语言技能，同时亲身体验浙江优秀传统文化，强化理解与认同本土文化。

（3）文化体验法。文化学习的最好方式是体验。高职学生固有的知识体系中缺乏相对完整的本土文化相关信息，因此，只有先了解、体验，才能真实地用英语表达和推介浙江优秀传统文化。文化体验法就是让学生在中外文化理解活动中通过自身的充分体验来理解中外文化知识，养成积极的跨文化态度，形成中外文化理解能力。在目前高职院校英语课时量缩减的情况下，教师不能仅将本土文化的学习局限于课堂教学，应该借助形式多样的课外活动来引领学生更直观更感性地体验优秀地方文化。一是在学生社团文化建设中推进浙江优秀传统文化传承，定期举办东阳木雕、龙泉青瓷、婺州窑等非物质文化遗产传承的特色活动。可以成立浙江文化创客社团，研发彰显浙江文化特色的文创产品。二是推进浙江优秀传统文化进校园活动。定期开设一些文化专题讲座与文化节活动，聘请手工艺、戏曲、书法等有造诣的专业人士到学校为学生介绍、讲解、现场示范，让学生体验本土文化独特的魅力和当代价值。三是优化学生社会实践活动。可指引学生走访当地的文化名人，考察浙江地区历史遗迹及民俗民风，调查地方特色饮食英译现状或参加“海外名校学子走进金华古村落”志愿者工作。通过参与这些活动激发学生对传统文化的热爱并提高文化修养。

4.采取“多维度”考核评价方式。校本课程的考核评价方式不能像普通英语课程那样以测试成绩和等级作为衡量学生能力的水平标志，而应该把重心放在加强对学生学习的过程性考核。要注重记录和分析学生在探索浙江优秀传统文化的学习过程中所表现出来的行为、情感与态度，诸如实践活动的参与度、沟通与合作态度、探究精神与创造性思维等，形成学生的学习档案。在评价学生参与课程项目的表现时，既考核文化知识和信息收集整理的完整性，又考察英语语言表达的准确性与得体性，并倡导英语教师、学生、教师同行和专家等主体共同参与评价。

三、结语

浙江优秀传统文化融入高职英语校本课程的开发实践，为高职英语教育更好地传播地方文化提供了一次有益的探索。但是本文的教学探索仅仅停留在一所学校的层面上，还需要更多的学校在实践中不断地完善。地方高职院校英语教师应深入研究地方文化与英语教学如何有效融合产生最大效益，培养能够用英语准确而流利地传播中国优秀地方文化的复合型、应用型人才，服务地方文化建设与经济发展。

参考文献：

[1]郭维平.浙江文化的价值特性和核心价值观构建[J].嘉兴学院学报，2015（5）：32-37.

[2]赵玉玲.中国文化“走出去”背景下大学英语教材文化内容编排研究[J].重庆与世界，2018（18）：53-54.