提升高中班主任工作德育实效性探析

孙惠芳

【摘要】高中阶段不仅是学生知识学习、累积的重要阶段，也是学生身心素质发展的重要阶段。在这个阶段中，班主任作为班级学习教育的引导者、管理者，其除了要密切关注高中生的学习情况之外，还要关注学生身心素质的发展情况，并开展相应的德育工作来提升学生的综合素质，促进学生全身心发展。

【关键词】高中；班主任；工作德育；实效性

高中班主任是班级的主要管理者，它在学生的日常学习生活上、道德品质以及素质提升上起到重要的引导和督促作用，要想高中学生在提高学习成绩的同时提升自身综合素质，加强思想建设就需要班主任适当地开展德育工作。本文将以高中班主任的德育工作为题进行简要探讨，论述其开展的重要性、德育工作实效性低的原因，并提出相应的方法提升高中班主任德育工作的实效性。

一、高中班主任德育工作的重要性

第一，促进学生全面发展。高中班主任德育工作开展对高中学生的在校生活、学习来说非常重要，有效的德育工作能促进学生进行全面发展，让学生的道德品质、综合素质在德育工作下得到提升，加强学生的心理素质。随着社会的飞速发展，其对人才的要求越来越高，需求也越来越全面。学校是培养人才的重要场所，班主任德育工作的开展能让学生在积累一定知识量的同时完善自我，提高个人素养，全面发展，通过高中班主任德育工作培养的学生更满足社会发展需求和要求。

第二，帮助学生学会自主学习。此外，高中班主任德育工作的有效开展还能帮助学生学会自主学习。在高中生学习过程中，除了由教师进行知识的传授之外，学生还要学会自主学习来提升知识储备量，但因为高中学习的知识难度过大且较为枯燥，大部分学生在学习过程中提不起学习兴趣，学习过于被动，大大降低了学习效率和效果。通过班主任德育工作的开展，能让学生正确认识到学习，激发学生的自主学习意识，从而提高其学习效率，让学生的学习效果达到预期的目标。

二、导致高中班主任德育工作实效性低的原因

第一，高中班主任德育工作与实际情况不符合。从目前的高中班主任德育工作开展情况来看，有许多导致其开展实效性低的原因，高中班主任德育工作与实际情况不符合是其中的原因之一。每个学生都是一个不同的个体，其在学习上、生活上存在的问题都各不相同，班主任只有从学生的实际情况出发，进行针对性的德育教育才能提高德育工作的实效性。然而目前的高中班主任德育工作都是从宽泛的书本教育出发，以书本上的内容进行灌输式德育工作，工作内容同实际情况脱离，不利于学生对德育工作内容的理解吸收，工作效果过低。

第二，高中班主任德育工作方法过于单一化。高中班主任德育工作的开展离不开德育工作方法的应用，所以其德育工作方法对德育工作实效性的影响也非常大。从目前高中班主任的德育工作来看，工作方法过于单一化，降低了德育工作的实效性，无法将德育工作作用完全发挥出来。高中班主任在开展德育工作的过程中，基本上以说教形式和书本教育为主，没有将德育工作同科学发展和素质教育学进行联系，无法对德育工作有深入认知，从而让高中班主任的德育工作效果受到影响，降低其实效性。

第三，高中班主任教育观念过于落后。在高中教育过程中，班主任的教育观念如果过于落后就无法对教育本质进行正确的定位，只会认为教育工作就是对学生进行管理，从而忽视对学生的德育工作。而单一的班级管理形式无法帮助班主任走进学生的内心，打破教师同学生之间的交流阻碍，班主任不能掌握学生内心的心理想法、心理动向，无法同学生之间建立起有效的沟通桥梁和引导学生思想的建设和综合素质的提升。且教育观念的落后将班主任和学生的位置定位在管理者与被管理者上，不利于和谐良好班级氛围的建立，德育工作开展也就失去了意义，让德育工作的主旨产生偏差。

三、高中班主任如何提高德育工作实效性

第一，德育工作同实际情况结合，以自身做榜样。高中班主任要想提高德育工作的实效性，有效开展德育工作，促进学生思想品德和综合素质的提升，就需要对德育工作中出现的问题进行一一解决，并将德育工作开展的理论基础同实际应用结合起来。高中班主任是班级的管理者、学生学习的引导者，所以在德育教育中，班主任要发挥自身的引导作用，以自己为榜样来开展德育工作。班主任是高中生在校生活接触最多的教师，其言行举止在潜移默化中会对学生造成一定的影响，所以班主任要严以律己，提高自我修養和综合素质，并在德育工作开展前了解学生的实际情况，针对各个学生身上不同的问题展开德育工作，提升德育工作的实效性。在班主任以身作则的过程中，如果班主任没有达到自己给自己设定的要求，就要对自己进行同学生一样的惩罚，加强学生对这些要求的认识。比方说班主任在教导学生讲诚实、守信用的时候，如果自己没有做到这一点，就要同学生进行解释，并写检讨贴在班级后面的墙壁上，以身作则，学生在这个过程中慢慢就会意识到讲诚实、守信用的重要性，遵守班主任德育工作中的教导，逐渐提升自我素养。

第二，德育工作中增强方法趣味性和多样性。在德育工作开展中，如果班主任只一味地进行说教工作和书面教育，只会增加学生的抵触情绪，学生无法理解德育教育内容，对此，班主任要采用隐性教育的模式将德育工作有效开展。即在班级内以案例讲解的方式开展班级形式的德育工作，让学生先有个大概的了解，而后再根据每个学生不同的情况进行针对性地讲解和单独的谈话，加强学生对德育工作内容的理解，并促使学生按照其去调整自己的行为，无形中提升学生的素养。比方说在德育工作开展过程中，就“勇敢”提出问题，收集有关“勇敢”的事例同学生进行分享，并让学生进行交流探讨“什么是勇敢”，并让学生分享自身同勇敢有关的事迹，加强其对勇敢的理解，一步步提升学生的综合素养和道德素质。

第三，加强学生实践和交流。通过交流掌握学生心理动向，让学生积极配合班主任开展德育工作，增强德育工作的实效性。同时，在班主任以身作则和以相应的方法开展德育工作后，还要为学生提供德育工作内容实践的机会，让学生能真正理解德育教育的内容，并将其应用起来，从而达到提升其综合素质的目的，对于应用效果和理解效果不理想的学生还要进行单独谈话，保证每一位学生都能切实地提升自我综合素质。

新时代下，社会对人才的要求越来越高，不仅要其拥有坚实的知识基础，还需要其拥有良好的道德素质和综合素养。高中阶段作为人才培养的重要阶段，班主任应当将德育工作落实下去，全方面地提升学生素养，让学生全面发展，满足社会人才需求。

参考文献：

[1]许海兰.剖析高中班主任工作德育实效性问题[J].教育管理（学周刊），2019（03）：171-172.

[2]温雄辉.浅析高中班主任工作德育实效性问题[J].课程教育研究，2018（33）：198-199.