小学英语教学中“三导三学四用式”模式的应用研究

李志英

【摘要】“三导三学四用式”教学模式是提高小学英语教学有效性的重要手段。在明确该教学模式的具体内涵及其在小学英语教学中应用必要性的基础上，本文以小学英语五年级下册Unite 2 My favorite season为例，探讨在“三导三学四用式”教学模式中，以思维导图为工具进行小学英语教学的应用实践。

【关键词】小学英语；三导三学四用式；教学模式

小学阶段是学生进行语言学习的重要时期，提高小学英语的教学效果，对于学生英语能力的发展具有重要的影响。在传统的教学模式下，小学英语难以取得很好的教学效果。“三导三学四用式”教学模式是对小学英语传统教学模式的一个重要的变革，在教学实践中取得了不错的效果。对这一教学模式进行深入的研究，将有助于小学英语教学水平进一步提升，使学生的英语语言能力得到有效的提高。

一、“三导三学四用式”教学模式的概述

“三导三学四用式”教学模式是一种基于现代教学理念，运用微课、思维导图等教学有段的新的教学模式。此教学模式更加关注学生英语语言能力的形成与提高。

1.“三导”的含义

所谓“三导”，指的是导思维、导学法以及导技能。通过“三导”式教学使学生英语思维能力得以形成，并不断提升；帮助学生更好地掌握学习英语的正确方法，而不是依靠死记硬背；最终是学生在教学过程中能够真正形成英语语言技能。教师在课堂上扮演着引导者的角色，通过设问、微课、思维导图等多种方法，引导学生思考，从而使学生真正形成英语学习的思维、方法与技能，培养自主进行英语学习的能力。

2.“三学”的含义

所谓“三学”，指的是学思考、学语言以及学合作。“三学”的主要目的在于让学生在英语学习的过程中学会思考，对英语知识形成自己的看法，从而进一步训练和提高学生的英语思维能力；学语言就是让学生真正学会综合地运用英语，初步掌握英语语言的具体使用；学合作就是让学生形成合作学习的习惯，掌握合作学习的方法，能够通过同学之间的交流、沟通与合作来进行英语学习。

3.“四用”的含义

所谓“四用”，指的是用方法、用思维、用资源以及用语言，从而针对某一问题进行合理的评价。语言学习的最终目的是为了使用，无论是使用英语与他人进行口语交流，还是使用英语进行写作、阅读等，都是英语使用的重要表现。“四用”关注的正是英语学习的这一终极目标，而且还致力于培养和提高学生利用英语学习资源，通过英语思维思考问题等多个层面的能力，从而使学生能够基于已学的英语语言知识，结合各种资源，形成新的英语语言，实现学习拓展与进阶。

二、“三导三学四用式”教学模式在小学英语中应用的必要性

基于多年教学实践和经验总结，在小学英语教学中运用“三导三学四用式”教学模式其必要性主要体现在以下几个方面。

1.弥补传统英语教学模式缺陷的需要

在传统的英语教学中，学生在课堂上多处于一种被动的学习状态，英语语言思维无法真正形成，学生没有灵活运用的能力，也无法熟练地使用英语进行口语交流、写作和阅读。“三导三学四用式”教学真正关注的是学生的英语核心素养，致力于培养学生自主学习、运用英语的能力，能够有效地弥补传统教学模式下的诸多缺陷。

2.将各种现代英语教学理念、方法、手段等落到实处的需要

随着教学改革的不断推进，许多新的教育理念、教学方法和教学手段为我国教育工作者所接受，但这些理念、方法、手段在英语教学中的效果难以真正发挥出来。“三导三学四用式”在教学中运用思维导图、微课等，无疑可使这些教学方法的潜力得到真正的释放。通过思维导图导思维，更好地锻炼学生的英语思维能力；在“三学”中也可以以思维导图为线索，引导学生学语言，有效地提高了学习的效果。

3.提高学生英语核心素养和自主学习能力的需要

英语教学的目的并不是帮助学生应付考试，而是培养学生的英语核心素养，能够在生活中灵活地运用英语，这在“四用”中可以得到具體的体现。而且，还要使学生能够真正摆脱对于教师和教材的依赖，在课外也能独立进行英语学习，能够根据自己的英语学习兴趣来发展自己的英语能力。

三、小学英语教学中“三导三学四用式”教学模式的应用探讨

“三导三学四用式”教学模式通过课前的“导”、课中的“学”，以及课后的“用”，使学生形成真正的英语学习与运用能力。下面以思维导图作为教学工具，以小学英语五年级下册Unite 2 My favorite season为例的“三导三学四用式”教学模式应用。

1.课前阶段的教学

在课前，通过思维导图完成导方法、导思维以及导技能。运用思维导图进行语言的归纳总结，引导学生跟着思维导图的脉络进行识记、归类、理解和分析，完成英语单词的类别的判断及其在思维导图中应该处于哪个位置，将英语学习思维进行可视化呈现，达到引导学生进行听、说、认读的目的。

例如，在课前教师可以通过多媒体将有与spring、summer、autumn、winter四个季节的相关景色图片展示出来，并引导学生描述这些图片的具体内容。教师可以展示空的思维导图，并将学生的正确描述填入到思维导图的相应位置。在学生完成图片的描述后，教师在通过设问引导学生往季节的内容上进行思考，并在思维导图中的相应位置填上正确的季节，从而使学生掌握“Which season do you like best ？”“How about you？”的句式进行提问，并掌握利用“I like…because…”的句式进行回到。最后，结合思维导图让学生对不同季节的景色进行归纳，从而将学生的思维导入到与四季有关的英语的学习中，帮助学生建立起关于四季的英语基础。

2.课中阶段的教学

在完成了课前的导入后，教师接着可以结合思维导图进行“三学”，即学思考、学语言以及学合作。这一阶段的教学主要是以小组合作的方式来进行，实现“传、帮、带”的学习效果，最终达到使学生学会思考，学会英语的运用。

还是以Unite 2 My favorite season为例，教师在课堂上完成学生的分组后，让每个小组的小组长组织学生进行针对My favorite season进行讨论，必须通过课前所学的与四季有关的提问与回答的相关句式进行。同时，在讨论的过程中，学生以思维导图的形式将讨论的过程记录下来，形成围绕四季为主题的自己的思维导图。在思维导图中要表示出具体的季节，如like：spring；喜欢这个季节的原因，如reason：beautiful flowers，从而形成一个完整的关于四季的英语思维网络。最后，每个小组派出一位成员，在班级内部进行学习成果展示，并让其他小组的学生对于其口语表述与思维导图进行讨论和评价，帮助其找到其中存在的问题。通过这一阶段的学习，学生可以在小组合作中进一步巩固“Which season do you like best ？”“How about you？”“I like …because…”等相关的句式。同时也掌握了对于不同的季节的特征，并学会了运用在思维导图，从而达到了学思考、学语言以及学合作的目的。

3.课后阶段的教学

在课后，教師可以给学生布置相关的课后学习任务，任务的设计应该遵循“四用”即用方法、用资源、用语言以及用评价的原则。以任务为导向，让学生在课后运用所学的知识，发挥想象力，运用合适的方法来完成课后学习任务，形成自己的作品。

例如，教师可以以“My family favorite season”为题，让学生回到家中用所学的知识来采访自己的父母和其他家庭成员，并制作“My family favorite season”的思维导图。同时，还可以让学生在父母的帮助下，通过手机等摄像设备排下采访的过程，制作成小视频，形成课后作业作品，在下一节课进行作品展示。在课后用这样的形式培养学生的英语自主学习能力和创造性思维，使学生在课后的英语学习中真正做到用方法、用资源、用语言以及用评价。

总之，在小学英语教学中运用“三导三学四用式”教学模式，将改变传统的英语教学现状，对于教师教学效果的提升，学生英语学习能力的发展起到重要的推动作用。

参考文献：

[1]邹燕.基于“三导三学四用”微课的小学英语翻转课堂[J].中小学数字化教学， 2018（6）：44-46.

[2]岑苹娟.思维导图在小学英语翻转课堂中的应用——以小学英语读写教学为例[J].教育信息技术，2018（1）：151-153.