高中地理教学中思维导图的应用探究

廖红芳

【摘要】地理是高中阶段一门非常重要的学科，要求学生具有较丰富的抽象思维能力，能够通过自己的逻辑思维能力思考地理问题，具有一定的难度。思维导图是一种非常有效的学习工具，能够把抽象知识转化为形象化的图像方式，让学生能直观看到知识点。因此，在高中地理教学过程当中，使用思维导图进行教学，可以有效把地理知识结合起来，让学生更容易接受。

【关键词】思维导图；高中地理；应用方法

思维导图是由英国著名研究专家所创造的一种思维模式。通过思维导图的形式，不仅能够展示所学习的知识点，也能清晰明了地描述出整个思维过程，呈现一个框架网络状态。思维导图有最中心的内容，可以分为各个主干，从主干再分为各个枝干加入主题，通过这样的方式，把地理知识归纳到所做的思维导图中。在教学改革过程当中，对于地理的学习，不仅要强调知识点的学习，也要培养学生在地理学习方面的思维方法和创新能力。因此，在面对具有一定难度的高中地理教学过程时，教师可以有效引入思维导圖的运用，通过思维导图的学习，帮助学生有效地学习地理知识。

一、思维导图在地理教学中应用的意义

在高中学习过程中，地理虽然被划分为文科，但是在实际学习过程当中，我们不难发现，地理学科是一门相对来说比较偏理科性质的学科。在整个学习过程中，都需要学生具有较好的抽象思维能力。而且在地理学习当中，无论是必修课程还是选修课程，都是沿着一条主线，根据脉络进行学习，通过各个知识点，对整本书或者整个学科有完整的理解和把握。这样比较符合思维导图图文并茂，具有框架性的特点，因此在地理教学当中应用思维导图，能充分发挥思维导图的优势，也可以更好帮助学生在地理学习中建立具有自己独立思维的思维导图。一方面，思维导图可以把知识和框架完整呈现出来，帮助学生有效理解；另一方面，思维导图也能帮助学生去阅读记忆。在高中地理学习中，使用思维导图，能够帮助学生有效地对知识点进行归纳总结，掌握基础知识，也能够让学生从整体方面去把握知识动态，激发学习兴趣，调动学习积极性，从而提高教学质量。

二、思维导图在地理教学中的应用

基于多年教学实践和经验总结，思维导图在地理教学中的应用主要体现在以下几个方面。

1.教师在备课过程中有效使用思维导图

备课对于课堂来说是一项非常重要的环节，因此教师在进行备课时，可以有效使用思维导图，通过思维导图帮助自己提高备课效率。教师可以根据教学内容，用图和内容相结合的形式，整理好每一堂课所要学习的内容，理清知识点之间互相存在的关系。比如，在常见的“天气系统”的教学设计当中，教师就可以以锋面系统为整个思维导图的中心，然后通过中心向外发散，在主干中添加内容，以及添加对于每一项内容的教学方法，通过主干再去添加枝干，这样一层一层去设计教学内容。教师通过这样的方式，能够有效对当天学习的内容有一个整体的思维逻辑过程。而且，当每节课的内容都使用思维导图来表示，完成一个单元学习后，同样可以使用大的主题，把这个单元的学习内容汇集起来，整理成一个思维导图，可以在思维导图上表达清楚教学目标、教学重点以及教学难点，还有具体的教学过程和教学方法，还可以解释锋面系统对于天气的影响，解释冷暖锋雨天气的关系。通过这样的方式，就可以对所学习的地理知识进行一个整体的构建，也能建立资料库。在之后的复习中，也可以再次观看自己制作的思维导图，在思维导图上进行复习标注，提高教师的备课效率，也能让教师在课堂当中有效的讲解更重要的知识。

2.学生在学习过程中有效使用思维导图

在高中地理学习过程当中，学生应该有效地去使用思维导图，构建自己的学习方法。对于任何学科的学习都需要进行课前预习，学生去解决问题，学习课堂内容包括课程结束之后的复习知识。所以，学生可以使用思维导图进行课前预习，在学习每一节内容的时候，制作自己的思维导图，写出关键词、主干、枝干以及相互逻辑关系，让学生在预习的时候就掌握课堂的基础知识点。这样学生会带着问题去听课，更加有助于学习。在自己所制作的直观形象的思维导图中，能够在观察的过程当中发现问题，这样也能够激发学生的学习兴趣。学生可以在预习中自己先完善思维导图，然后课堂当中通过教师的引导，对自己的思维导图进行进一步的完善，如果遇到一些问题，可以自己查资料解决，有效培养自主学习的能力。

比如，在学习“人口的变化”这一节课时，学生首先去阅读课本当中的知识，了解本节课内容需要学习的一些知识重点。从数量变化和空间变化两方面去学习，去观察人口增长模式在整个发展过程当中，它的一个整体变化，以及存在的一些差异。而且，学生还需要去理解人口增长模式的指标。根据这样的学习内容，学生可以绘制自己的思维导图，调查自己所在区域的人口变化情况，根据变化情况，结合课本内容进行归纳总结。这样一来，不仅能够使学生更加有效地使用思维导图进行学习，而且也能够让学生在实践当中进行学习，有助于激发学生的思维能力。

3.构建思维导图评价体系

思维导图评价体系可以分为两种：一种是教师与学生之间的评价，教师具有较强的专业素养，能够针对性对学生的思维导图进行评价，而第二种是可以让学生之间互相评价，这样可以从自己的角度去观察别人的思维方式。比如，在学习影响农业的区位因素这一课时，教师可以让学生对各种影响因素相结合制作思维导图，通过对基础知识的制作，教师对学生的导图进行评价。可以去给学生提出问题，指出问题，让他们不断地进行完善。而且学生之间互相进行评价，可以从多个角度去进行理解。这样一来，其实能够让学生学习到更多的相关知识。可以通过各种各样的方式，调动学生的学习积极性，让学生能够制作更加完善的思维导图，这样也有利于培养学生的思维能力，从而能够有效提高课堂效率。

思维导图在高中地理学习过程当中能够起到非常重要的作用，因此教师在教学过程中应该有效地引入思维导图的教学方法，改变传统的教学方式，让学生能够有效使用思维导图进行地理学习，也能有助于提高学生的地理综合学习能力。

参考文献：

[1]王兴葛.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2016（3）：115- 116.

[2]张正勇.浅谈高中地理教学中思维导图的应用[J].教育科学（引文版），2016（9）：269.