微课在中学信息技术中的应用研究

摘  要：随着我国互联网的迅速普及，近年来城乡居民使用移动智能终端的频率得到了极大提升。根据机构调研数据显示，我国城市学生拥有平板电脑、手机等智能移动终端的比例高达80%。且每天平均使用时长超过两个小时，但主要以使用娱乐和通信功能为主。作为教育工作者，如果能紧跟时代潮流，充分利用移动设备和互联网，将原本会分散学生学习注意力的产品变成教学工具，那么学生的学习将会事半功倍。

关键词：微课;信息技术;互联网+教育

中图分类号：G434;G623.58      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）09-0135-03

0  引  言

微课作为中学信息技术教育中的新鲜模式，已经在国内外形成了新的教学风潮。微课在教学方面同时具备信息碎片化能力强、内容短小精悍、便于制作和传播等显著优势。因此在新课改推进的过程中，微课迅速被广大师生所熟知，并且渐渐融入中学信息技术的日常教学当中。其教学模式新颖，不同于传统教学观念，课程内容也更加多元化，容易被学生接受。本文将对微课在中学信息技术教学中的应用进行研究探讨。

1  微课在中学信息技术教学中的应用

1.1  微课在课前的运用

微課的使用不受时间地点限制，对学习内容的覆盖面高，运用微课进行教学突破传统教育模式，按照教学需求进行课程设计，可以为学生打造更加个性化的学习模式。这不仅极大地方便了学生的学习，也提升了学习质量和教学效率，同时也为互联网时代下新一代学生的信息素养奠定了良好的基础。所以微课学习能成功地成为中学信息技术教学的重要方式之一。现在许多教师都将微课使用在课堂教学中，但很少让学生在课堂外的学习中同样运用微课。这种情况说明了目前大部分中学信息技术教学还存在一定的局限性和片面性。

如果在课前运用微课进行学习，能够让学生更容易接受预习阶段，并使微课成为学习新知识的启蒙者。在微课预习阶段，学生以新鲜的形式初次面对需要学习的新知识点，一定会对教材里的疑难点产生疑问，并且难以把握学习重点。这时候教师就可以利用微课这一互动学习平台，帮助学生复习以往的知识点，唤起学生的知识储备，并且对新知识进行介绍、答疑，从而引起学生的学习兴趣，使学生在之后的课堂教学中更明确自身的学习重点，提升课堂教学的质量。因为微课有碎片化的特征，一节传统教学课程的知识点可能会对应数节微课，所以教师需要让学生明确学习重点。而学生在预习过程中通过学习任务清单实现自主微课导学，并在微课的互动平台上与老师和其他同学进行互动答疑。从而做到在正式上课前搭建好学习阵地，做好课堂上的攻坚准备。

1.2  微课在课堂中的应用模式

在对微课运用于课堂上的模式进行探讨之前，我们首先需要明确“双屏学习”这一概念。双屏学习旨在让学生同时使用电脑和自己的移动设备终端进行自主学习。当下，平板电脑进入信息技术课堂已经不再是罕见现象。只需要在课堂上建立好无线网络，就能够让学生通过移动设备和PC端进行双屏学习。该教学方法可以解决学生在课堂上频繁切换微课和操作界面的情况。尤其是在复杂的操作处理期间，或是对于能力较弱的学生，通过移动端的微课进行自主学习，再经由PC端进行同步演练，可以有效提升学习效率。

与此同时，双屏学习还可以培养学生运用移动终端和微课进行学习互动的一种学习习惯，该习惯可以增强学生后续学习的延续性。例如在视频进阶、将相册制作为视频的课程中，教师首先对学生在微课的社区中上传的上次课程的剪辑作品和交流情况作出及时反馈和评价，然后对于作品中如何切换场景以及图像能否加进视频当中等疑问进行总结。在这里微课既是对学生自主学习的总结，也是对新知识的导入，同时将互联网上的虚拟场景与课堂教学相结合，增加了学生运用微课学习时的活跃度和真实感，也促进了师生之间的交流和互动。

现在新课标一直在倡导让学生自主进行探究和学习，这一方向也是学生终身学习的必备素养之一。而在信息技术的课堂上，一贯比较提倡先学后教的概念。对于陌生的学习内容，要让学生合理运用周围各项学习资源，并且给予其充足的自主探究时间，最后再针对其自主学习过程中产生的问题进行统一讲解。因此微课起到了促进学生进行自主探究学习、辅助学生找出学习中的疑难点、并明确学习重点、形成知识内化过程的作用。在这期间的主要流程如下：首先导入新的知识点，进行精炼的展示和讲解，在进行技术剖析的同时明确学习目标，并给学生留下学习任务;然后学生开始利用微课对课程进行自主探究学习，并完成微课中所布置的学习内容。微课可以根据学生情况智能划分学习梯度，引导不同学生进行不同层级的学习，并将老师的讲解融入微课当中;最终让学生将已完成的学习任务利用微课的社区平台进行提交，然后进行知识点的测试。在这个过程中老师要做到及时点评，并引导后面的学习。

除此之外，教师还需要对学生的兴趣以及学习中的重难点进行引导，让学生根据自己当堂课的学习情况制定后续学习规划，并通过自己的移动设备及时记录学习笔记。或是利用教室内的无线网络让教师的课件同步到学生的移动设备上。这些方式都能够为学生的学习提供良好的环境和基础，从而提升学生的课后学习效率。

1.3  微课在课后复习中的应用

课后复习版块是微课学习的主要阵地之一，在课后运用微课进行信息技术课程的复习，可以使学生对新技能进行巩固加强，对理论的理解也向深层次延伸。学生一方面可以对课堂知识进行二次理解和消化，突破学习中的疑难点，起到查漏补缺的重要作用。另一方面，可以对不同教师的微课进行选择，既可以选择不同的老师，也可以选择自己需要的学习内容。这就保障了学生能够以更加适合自己的教学模式对同样的知识点展开学习。让同一学科和同一年级的教师通过微课的平台实现资源共享，学生也能在平台上选择自己需要的资料进行下载。通过对于不同教师公开课的学习，对知识面进行拓展，博采众长，也会极大地提高学生的学习兴趣，使学习效果更加出众。作为教师而言可以通过微课进行答疑解惑，及时帮助学生解决学习中的疑难问题，帮助学生进行总结反思。

2  微课的效果与不足

目前许多教师已经开始使用微课平台对学生进行教学，除了取得了显著的学习成效之外也总结了许多需要改进的地方。

2.1  微课取得的成效

首先就成效方面来说，学生通过微课显著提高了学习频率，当脱离传统课堂，没有老师提供相关学习材料的时候，学生可以自己在微课平台上进行资源搜集。这个过程既提高了学生的主观能动性，也增加了学生的信息素养和综合学习能力。目前微课学习模式逐渐常态化，学生在这种模式下可以合理安排空余时间，在提高学习效率的同时也解决了学生之间能力存在差异的问题。让每个学生都获得公平的学习参与机会，在微课平台上学生递交的作业、作品在质量和数量上都较传统模式有极大的进步。

通过在微课社区与教师、其他同学进行分享和交流以及进行知识面扩展的過程中，学生对信息技术学习的兴趣显著提高，而且改善了教学氛围，在这种氛围下，越来越多爱提问的学生涌现出来。总体而言，在移动设备上进行微课学习，不仅能提高教学效率，还能改变学生的学习模式，这种学习习惯的逐渐养成，对学生学习能力的培养与提升有极大的意义。

2.2  微课存在的问题

在微课刚开发的时间段里，教师过分注重对于微课平台的开发和应用，忽视了微课里的内容，毕竟内容为王才是微课学习的本质。开发了微课学习这一新形式之后，课程内容设计并不充分，内容和资源较少，将知识点切碎、贯通、整合、重点提升的步骤还没有落实到位。导致学生的学习效果受到影响，对于微课作业敷衍了事，在微课社区当中的活跃度也大打折扣。主要也是因为还没有充分感受到微课上的展示内容还有互动交流给他们学习带来的推动作用，以及学生学习习惯还未完全转变，受批准使用移动终端的时间较短。在微课刚开始推行的时候应当对学生进行集中组织，要有规划、有力度地向学生讲解微课的使用和学习方法。

微课的产生主要是为了更好地满足学生学习需求，另一方面也能促进中学信息技术的教学开展。所以教师应该制定相对应的教学方案，符合学科和学生们的学习特点。根据不同学生的学习阶段、水平制定分级的教学内容，并将其运用到微课上。微课内容与学生的学习特点结合度越高，学生对于知识的吸收也就越充分。所以对于微课教育也不能一刀切，一定要考虑到不同学生的学习情况，尽可能在设计过程中使微课满足学生需求，才能使其在中学信息技术教学的运用中发挥最大作用，达成教学目标。

3  结  论

在互联网时代到来之后，微课进入中学信息技术应用的时代也随之而来，相信新时期将会对传统的教育理念和学习方法进行本质上的革新。对于微课的学习方法、学习理论以及在教学过程中的管理和有效性之类的实践问题还需要经过一定的教学实践来进行更加深入的探索。

参考文献：

[1] 韩海燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的教学设计 [J].教育（文摘版），2016（1）：90.

[2] 唐娇娇.基于云课堂的初中信息技术微课教学实践研究 [J].科学咨询，2016（31）：24-25.

[3] 仇小妹.微课在初中信息技术教学中的应用探讨 [J].文理导航（中旬），2015（10）：63.

[4] 孙艳.微课在初中信息技术教学中的应用 [J].中国教育技术装备，2015（11）：143-144.

[5] 刘凯.探讨微课在初中信息技术课堂中的应用 [J].学周刊，2016（10）：180-181.

[6] 翁健彬.微课在中学信息技术课堂中的应用 [J].开封教育学院学报，2015，35（4）：203-204.

作者简介：郭文宏（1984.09-），男，汉族，广东湛江人，信息技术中学一级教师，本科，研究方向：微课的信息技术应用研究。