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唤醒儿童的自我约束意识

2019-09-10许健坤

中小学班主任 2019年1期
关键词:黄狗小亮小芳

许健坤

《上课了》是《校园生活真快乐》主题单元的最后一课,本课的教学主要是对儿童课堂学习生活进而指导。经过近半个学期的学习,学生逐渐了解了校园环境与新生活的形式与要求,对校园及学习生活的亲近感也随之增进。但是,小学生活是有规范性的,学生对过一种有组织、有纪律的学习生活可能还不是特别适应。因此,唤起儿童的自我约束意识,由自觉服从到主动适应就显得尤为重要。

一、学习规则:在分享中积累经验

儿童的生活是课堂最鲜活的资源,在与同伴的交往过程中,学生们一般都不会拘束,愿意把自己的想法和做法与他人进行比较。在相互交流的过程中,彼此的好经验也在不断地传递,不同个体的相互共融把一个人的经验辐射成共有的经验,大家可以按照个人需要应用到自己的学习和生活中,这也是成长。“生生互动”成了课堂灵动的生成点,在这样的分享中儿童学习了规则,形成了生活智慧。

师:小朋友们,在刚刚下课的十分钟时间里,你们做了什么呀?

生1:我和同学跳绳了。

生2:我和同桌在教室里下棋。

……

师:除了课间活动,你们还做了什么呢?

生1:我上了厕所,还洗了手。

生2:我提早进教室,准备好这节课的学习用品。

……

师:做好课前准备是上好一节课的开始。(课件出示情境:同学们开始做作业了,小明却找不到铅笔和橡皮,急得不知道怎么办才好)你们遇到过类似的情况吗?请你们帮帮小明,如何做好课前准备呢?

学生交流。

生1:根据不同的课,准备好课本和学具。

生2:学习用品无论是放在书包里,还是课桌抽屉里,都要摆放有序。

师:如果还没有做好课前准备的同学,请马上检查并完成好。

学生检查自己的课前准备情况。

师:课前准备应在上课前做好,只有做好准备,才会学得好。

一年级学生刚入学不久,部分学生对课间活动、课前准备还不能科学地安排,教师要发挥小榜样的示范作用,将课堂规范及时传递给他们,让他们反思自己的行为,从而内化为规范学习行为的内驱力。

二、感悟规则:在体验中激发情感

《青少年法治教育大纲》明确要求:法治教育要遵循青少年身心发展规律,贴近青少年生活实际,科学安排教学内容,要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式,注重学生的参与互动,切实提高法治教育的质量和实效。在课堂教学活动中,笔者通过创设情境,让儿童置身于童话世界,并从他们已有的认知出发,通过体验活动引发学生思想和情感上的共鸣,感悟规则给他们生活带来的积极影响。

师:动物王国的学校里,小动物们也在上课呢,我们一起去看看吧!课件出示儿歌《小黄狗上课》,学生一起拍手读一读。

小黄狗,真糟糕,上课学习坐不牢。板凳好像有根刺,扭来扭去真难熬。窗外白兔追着跑,树上麻雀叽叽叫。一架飞机天上飞,逗得黄狗向外瞧。

师:小黄狗在课堂上专心吗?啄木鸟是大树的医生,下面我们也来当一回课堂小医生,帮小黄狗把脉治病,好不好?

生1:小黄狗太不专心了,一点也坐不住。

生2:只要外面有一点动静,小黄狗就开小差。

师:小黄狗受到干扰就分心,大家会不会和它一样呢?下面我来试试。学生拿出准备好的练字纸,认真书写《画》这首诗,课件播放干扰情景:一个班级正在体育课上跳健美操,声音从无到有、从弱到强。

师:体验结束,请同学们谈谈参与活动的感受。

生1:一开始没有声音,我没有受到干扰,后来有了声音,我就忍不住抬头看了幾眼。

生2:因为我告诉自己一定要专心,所以听到声音后还是集中注意力一心写字。

师:刚才我们进行的是一次提前就知道的干扰体验,大部分同学顺利过关了,老师相信大家在真正的干扰面前一定会专心致志、静心处理好的。

一年级学生的普遍课堂行为是注意力集中的持续性短,端坐听讲的质量随时间推移下降,这是儿童在这个阶段的学习特征。学科老师要不断创新课堂教学方式,采用活动化教学方式,让学生在活动中激发情感。抗干扰的体验活动引导学生走进模拟的学习情境,感悟自我约束给自己带来的积极影响。

三、践行规则:在引领中强化意识

《品德与生活课程标准》指出:关注儿童的实际生活,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容和课程的生长点,提高教学的针对性。依据儿童的学习起点,在《上课了》一课的教学中,笔者将他们在实际生活中出现的问题,通过卡通人物的再现,让学生们感同身受,在批判反思的过程中切实帮助学生改善生活。

师:在课堂中,想发言或者提问,你会怎样做?

学生们异口同声地说:先举手。

师:要发言,先举手,这是课堂的规矩。我们到一个班的课堂去看看,请你来评一评,你会给谁点赞?

课件播放:一年级的教室在上语文课……

第一个镜头:老师正在讲课,小亮不由自主地喊起来;

第二个镜头:一个同学正在发言,大家都在认真听,小华忍不住跟着说;

第三个镜头:老师提问后,小芳是知道答案的,可是她怕自己说不好,不敢举手;

第四个镜头:小亮、小华和小芳一起争先恐后地想让老师把回答的机会给自己;

第五个镜头:老师先叫了其他同学发言,小林在认真听取别人的发言后,再次举手。

看完视频,同桌交流。

黑板上贴有小亮、小华、小芳和小林的头像,全体学生依次到黑板前贴赞。

请学生帮一帮小亮、小华和小芳,如果他们是你的同班同学,下课后你想对他们说些什么?

生1:我想对小亮说,老师在讲课的时候,我们首先要认真听,如果想提问,应该先举手。

生2:我要对小华说,你应该自信一些,勇敢地举起手吧。

生3:我想对小芳说,当同学在发言的时候,我们首先要听取他人的意见,如果有不同意见,应该等同学回答完毕,再举手发言。

师:大家提的建议都很好,认真听、动脑筋、说清楚是帮助我们课堂发言的三件法宝呀!

针对学生课堂上举手发言不规范这一普遍存在的问题,通过照镜子看他人的方式,让学生思考自己的课堂表现。创设“帮一帮”的教学活动,引导学生带着自己的体验和感悟参与课堂学习,进而明白真正的规范是什么,并把规范的方式落实在自己的课堂学习中。通过学情分析和课前观察,从儿童的视角考虑问题,进而巧妙地帮助他们解决成长中遇到的难题。

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