“研学后教”理念下的小学习作教学有效性初探

高文鑫

【摘要】在小学语文教育中，习作训练是重要环节之一。在此阶段帮助小学生打好习作基础，不仅可以为其在更高年级的习作奠定基础，还能开阔小学生的习作思路，让他们更加积极地投身于习作训练中，从而培养其思维意识和创新能力。本文主要基于“研学后教”理念，浅谈小学习作教学的有效性措施。

【关键词】研学后教;小学教育;习作教学;有效性

在“研学后教”的理念下，要想有效提升小学生习作水平，促进小学语文教学的有效性，要求教师对学生的习作能力进行主动探究和培养，并在充分尊重学生主体意识的情况下，帮助学生乐于并善于表达自己的真情实感，使其能够在阅读过后写出自己的真实想法，在学有所得的同时，不断提升自己，从而培养学生的语文学习意识。

一、“研学后教”的基本内涵和实施意义

“研学后教”从字面上理解就是先研究学问，再进行教学，这与传统的教师先进行教学，学生再根据教师讲述的理论进行模仿和学习不同。“研学后教”不仅是表面上顺序的更改，更在于对教学本质、教学模式和教学思想的变革。更为重要的是，该理论模式主张用学生基本情况和掌握基础来制订教学内容，把教放在学之后。从学生的角度来讲，“研学后教”主要是研读教师的学案，并通过自主探究和合作的形式参与到课堂实践中。教师要通过培养自身的研学意识，有效提升自己的学习能力和创新能力。

“研学后教”体现的是以学生为本的教育教学理念，也是现代心理学和现代教育学的理论结构支撑，是对我国传统教育思想和教育内容的延续和发展。同时，“研学后教”强调的是一种自主互动的教学模式，也就是说，教的内容并不是单纯由教师来决定的，而是要在充分尊重学生主体意识的情况下，让学生充分参与后再决定，因此“研学后教”具有鲜明的主体性特征。

此外，“研学后教”也是一种因材施教的教育理论成果，其根本教育目的是为学生提供充分展示自我的平台，使其能够在思辨和理解的过程中多想、多问。在为学生提供方法性指导意见的同时，教师要培养学生的自主学习意识。

二、“研学后教”理念下的小学习作教学有效性策略分析

1.让学生自主审题，积累习作素材

在小学习作教学中，“研学后教”的教学模式主张教师在充分尊重小学生主体意识和主体地位的情况下，将课堂时间和课堂的主体归还给他们。具体来讲，教师在进行语文课文的导读之前，可以先让学生自主阅读单元，最后的习作内容和素材明确了本单元习作的具体要求，以便于在学习过程中有效积累习作素材。例如，教材中要考查学生对生命认知的最深切感受，让学生以此来写一篇作文。教师可以引导学生先了解生活中及自己的生命现象，选择一些生活中常见的热爱生命的素材，并通过自己的见闻和理解书写自己的感受以及从中获得的启发。该习作的训练必须要让学生表达出自己的真情实感，因此，教师应该为学生找出关键的字眼。教师应在阅读和日常的课文讲解中探索与生命故事相关的作文素材，并让学生在课余时间利用网络资源寻找相关的名言警句和动人故事，并观察生活中热爱生命的人或事，在积累到一定量之后，让学生开始起笔进行习作，从而保证学生在习作过程中得心应手。

2.在整合教学资源的过程中帮助学生筛选材料

当前小学语文教材中所纳入的文章都是编者按照学生身心发展规律来编写的，每个单元分别设置了导读、课文、口语交际和习作等栏目。因此，教师在对学生进行习作训练的过程中，尽量不打乱编写的顺序，割裂彼此之间的关系。具体来讲，教师可以有机地将以上几点串联起来，让学生能够在单元训练中不断提升习作能力，并掌握科学的习作技巧。同时，材料的筛选也应该以学生的基本诉求为出发点和落脚点，教师可以在各类工具书中选取优质素材，以增加学生的积累量。

例如，在讲到“赞颂生命”为主题这一单元的时候，教师可以先让学生接触课文内容，在厘清课文的脉络之后，为学生提供更多的与之相关的文本素材，让学生主动说一说在生活中遇到热爱生命的故事，并谈一谈从中获得的启发和感受。除此之外，对于文学大家的作品，教师也不能单纯以教材中的课文为根本，还要适当为学生拓展相同作者或相同文体的阅读内容，让学生可以更深切地体会名篇名家的思想内涵，从而为习作能力的提升奠定坚实的基础。

3.指导学生编写习作提纲，明确习作思路

基于“研学后教”的理念，对小学生的习作能力进行引导，除了要拓宽学生的阅读和习作知识面之外，教师还应该引导学生掌握正确的习作方法，用科学的习作思路来引导实践。具体来讲，首先，教师应该让学生编写习作提纲，每次在规定习作任务之前，教师可以先为学生整合习作素材，帮助学生分析习作要求中的主干部分，先确定情感基调再进行具体的习作指导。其次，习作需要灵感的激发，不能一蹴而就。因此，教师可以培养学生练笔的好习惯，引导学生将在课堂或者生活中的好的灵感记录下来，在长久的积累之下，学生习作素材库中的内容会越来越多，这对习作也具有指导性意义。最后，虽然作文的框架基本类似，但是在拟定提纲的过程中，教师不能完全让学生按照传统的标准来撰写，学生可以自由发挥，从个性化的角度来对提纲进行修饰和完善，从而激发学生在习作过程中创造性思维的发展。在确定完提纲之后，教师也需要先简略检查，明确学生的写作思路，對其中不合理的地方进行修正和引导，以开阔学生的习作思路。

4.教师引导学生共同赏析交流，培养学生的审美能力

习作训练也是一个相互模仿和借鉴的过程。在小学初始阶段，教师为了能够培养学生良好的习作习惯，为其日后习作奠定基础，可以每天为学生准备一篇优秀范文，并在班级内进行朗读，让学生在潜移默化中把握作文习作的框架，对谋篇布局有一定的了解。对于学生的优秀范文，教师可以有针对性地引导学生共同赏析交流，并提出值得欣赏和赞扬的地方，同时指出存在的瑕疵，让学生在领悟习作规律的同时，也能增强习作自信。需要注意的是，在选择优秀范文的时候，教师可以从学生的角度出发，选择学生感兴趣并能够满足其情感诉求的范文篇目，以激发其学习的欲望。另外，范文选择的类型也应该多种多样，不能仅局限于学生感兴趣的故事类记叙文，应从议论文、散文等多种选材出发，以促进学生习作能力发展的多样性。

三、结语

基于“研学后教”理念，教师应在充分尊重小学生习作主体地位的前提下，让学生自主审题，积累习作素材;在整合教学资源的过程中帮助学生筛选材料，指导学生编写习作提纲，明确习作思路;引导学生共同赏析交流，培养学生的审美能力，让学生在特定的情境中感知习作的乐趣，从而为促进其语文核心素养的发展提供动力。

【参考文献】

路景凤.小学语文习作教学有效性探究[J].甘肃教育，2018（19）：92.

冯春辉.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育，2018（20）：115.