浅析提升高中语文核心素养的教学方法

吕闻壅

【摘要】培养学生的核心素养是培养学生全面发展的重要举措，也是新课程改革的要求。高中生核心素养培养要落实到具体的学科中。本文将以语文核心素养培养为主题，提出在高中语文教学中培养学生语文核心素养的方法，希望能对高中语文教学有所帮助。

【关键词】高中语文;核心素养;教学方法

2014年3月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），该《意见》首次提出了“核心素养”的概念，同时明确指出了新课程改革的方向。随着新课程改革的不断深入，学生核心素养的培养被提到了新的高度。高中语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等内容。那么，在高中语文教学中，如何提升语文核心素养教学层次呢？

一、立足语言教学，着眼语言运用

在语文核心素養整体结构中，语言建构与运用是基础。语言建构与运用是指学生在语言学习和实践中形成的对祖国语言的体验和使用能力。学生语言建构与运用素养培养的重点是立足于语言教学，让学生主动学习、积累语言文字知识，掌握语言的基本特点和运用规律，形成自己的语言体验，学会运用语言与他人交流和沟通。语言运用是语言建构与运用教学的终极目标，也是反映语言建构与运用教学水平的重要标准。所以，在高中语文教学中，广大教师要立足于语言教学，以培养学生的语言运用能力为重点，引导学生进行语言学习、使用和沟通。

例如，《蜀道难》是李白的代表作之一，在这首诗中，为了形容蜀地道路艰险难行，作者运用了夸张的想象和许多经典的字词，如“猿猱、膺、巉、飞湍、砯崖、万壑”等。掌握字词读音和大意是让学生读懂诗歌内容和情感的基础。所以，教师应以字词教学为重点，疏通句义，讲述一些词的古今异音，如“砯”的读音不是bīng，而是读pīng。然后，教师可以介绍诗歌的写作背景，讲述平仄、对仗等诗律的构成要素，同时结合实际讲述字词的古今异音、词语活用现象，引导学生在交际和作文中灵活运用语言，使他们在使用语言的过程中感受语言的魅力。

二、问题导学，培养学生的创新思维

创新是国家强盛、民族富强的动力，创新思维是创新人才的必备素养。高中语文教材中收录了许多文质兼美、集文化品质和思维逻辑于一体的文章，为培养学生的创新思维提供了良好的条件。在教学中，教师要认真研读教材，全面把握语言的情感与思想，准确捕捉文章的思维脉络，要善于采用问题导学法，以问题为轴线，训练为主线，引导学生深入阅读，积累创造，促使学生联系现实生活和已学知识，设身处地地去体验文本所描绘的情境，使学生在思考、探索的过程中有所感悟，提高问题意识和探究能力。

例如，教学《林黛玉进贾府》一课，教师要做好教学预设，可以借助一些浅显的问题导入教学：“相信大家都看过《红楼梦》这本书或电视剧，大家在看《红楼梦》时，对书中哪个人物印象最为深刻？你最喜欢哪个人物？你对故事的结局有什么看法？”在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，让学生带着问题去阅读：文章是从林黛玉的视角来讲述贾府的气象和人物风情的，从贾府的规模、林黛玉的拜访次序上，可以看出贾府强调什么？有什么特点？作者是如何凸显故事的动态感和现场感的？在讲解完文章的叙事特点、贾府的气派和布局、贾府的人际关系后，教师可以提出问题让学生进行探究学习：林黛玉进贾府，许多人都表现出了欢迎的姿态，但是真正欢迎她的都有谁？宝黛初会，贾宝玉给林黛玉留下了怎样的印象？你认为贾宝玉是一个什么样的人？两人初会时发生的种种故事情节暗示了什么？这样借助问题引导学生探究小说高超的叙事技巧，培养学生的思维和想象能力。

三、情境教学，进行审美鉴赏和创造

语文是一门人文学科，具有德育、智育、美育等多重功能。培养学生的审美鉴赏与创新能力是高中语文教学的任务之一。语文美育主要是通过审美教学来感化人、教育人，使学生在熏陶感染和潜移默化中充分发展个性。现代教育实践证明，借助生动形象的语言、有趣的课堂游戏、角色扮演、多媒体教学手法创设特定的生动有趣的教学情境，将抽象的知识具象化、趣味化，不仅可以发展学生的心理机能，还可以培养学生的审美鉴赏力和创造力。所以，在高中语文教学中，教师要充分发挥情境教学的优势，以促进学生的审美鉴赏和创造力的发展。

例如，教学《荆轲刺秦王》一课，教师要提前收集与《战国策》和文本故事相关的素材，为情境教学做好准备。在教学过程中，教师可以引入电影《荆轲刺秦王》的片段，借助影像或者图片讲述故事脉络关系图，分析荆轲、秦王、秦舞阳等人的形象。然后，教师可以创设问题情境：荆轲是《战国策》中的四大刺客之一，与其他三位刺客（要离、专诸、聂政）相比，荆轲的武功最低，并且他的刺杀活动根本算不上成功，但是荆轲却是四个人中最有名的，无数文人骚客都为之写过颂歌，这是为什么呢？学生在问题的引领下开展探究学习，并从刺杀的对象、是非观等方面做出总结，其他三人是为了报答知遇之恩，荆轲是为了拯救天下苍生才去刺杀秦王的。可惜的是，荆轲并不知道，历史发展的潮流是无法阻挡的，秦统一天下是大势所趋，虽然他的刺杀行动失败了，但他的斗志长存。这样，通过情境教学，不仅可以使学生对所学内容产生宏观的认识，还可以开阔学生的眼界，培养学生的思辨能力和审美能力。

四、文化渗透，培养学生的文化意识

文化是民族精神的载体，让学生接受文化熏陶，培养学生对民族传统文化的感情，使学生客观认识自己，是语文教学的重要任务之一。随着传统文化的回归，高中语文教学的开放性正在不断增强。通过文化渗透教学培养学生的文化品格，提高学生的文化传承和理解素养，也成为高中语文教学努力的新方向。所以，在语文教学中，教师要带领学生一起探索语文文化知识、文化现象，增强语文的文化育人功效，促进学生的全面发展。

例如，《鸿门宴》一文涉及了许多传统文化知识，包括称谓文化、宴席文化、官职文化、礼仪文化等，如古人坐时，席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐在席上，坐姿为双膝跪于席上，臀坐于脚跟;顿首是跪下头碰地再抬起，稽首是跪下后头长时间碰地，稽首比顿首礼节更重，这些礼节被沿袭至今，在许多场合都还在使用。开展文化教学能够提高学生对传统文化的认识，培养学生的文化传承意识。

综上所述，贯彻核心素养教育是高中语文教学必须要坚持的正确道路，这也要求广大教师在教学中树立“大语文”教学观念，丰富语文教学内容，创新语文教学手法，以提高语文核心素养教学水平，实现语文核心素养的教学目标。

【参考文献】

何键.高中语文核心素养的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：27-29.

黎佳蜜.解析提升高中语文核心素养的教学方法[J].课程教育研究，2018（07）：31-32.