浅谈小学数学有效教学策略分析

王长龙

摘 要：数学是一门具有较强实用价值的学科，通过数学的学习不仅可以让学生学会解决问题的方法，还能够锻炼学生的逻辑思维能力。而在如今，由于多方面因素影响，数学教学中还存在一些问题，影响了数学教学的效果。本文针对小学数学教学中出现的教学问题，从三个方面提出了一些见解。

关键词：小学数学;有效教学;教学研究

数学是小学阶段的重要科目，其知识内容相较于其他科目具有较强的连贯性与综合性，若学生在小学阶段的数学学习中，没有形成学习数学的能力，打好学习数学的基础，就势必会影响到学生在之后阶段的数学学习。在如今，随着新课改的推进，小学数学教学的有效性也成为小学数学教师的重要研究内容，课堂教学的有效性对学生的数学能力的形成有明显的影响作用。鉴于这一点，小学数学教师在教学中应该能从学生需求出发，改变教学策略，尊重学生的主体性地位，提升小学数学教学的有效性。

一、尊重学生主体地位，塑造良好教学环境

在传统的数学教学中，小学数学教师往往会使用讲授法进行数学教学，这种方法的大量使用使得学生在数学课堂中的作用被削弱，学生的学习体验较差，课堂教学的效果也呈低效化。为了改变这种情况，提升数学教学的效果，小学数学教师应该能对自己的教学方法进行调整，将学生在学习中的体验重视起来，在教学中充分发挥学生的作用。除此之外，教师也要能认识到，和谐的教学氛围可以让学生在其中充分发挥自己的探究思维和好奇心，达成高效数学学习。

例如，在“平行四边形和梯形”这一课的教学中，教师可以通过一个“猜图形”的教学活动设计来让学生投入到本课的学习之中。教师可以在黑板上逐次粘贴长方形、正方形、平行四边形与梯形的信息，让学生将其尝试着在纸上画出来，看看能否猜出是什么图形。通过这个活动引入本课的教学。像这样，让学生通过参与教学活动的形式来进行课程的导入，可以将学生调动起来，帮助学生塑造一个活泼的教学环境。

二、鼓励学生敢于发言，引导学生深入思考

学而不思则罔，学生在学习中若只是单纯的进行知识的学习而不进行思考就会感到迷茫。在过去的数学学习中，教师更为重视知识的讲解与传递，而忽视了让学生在学习中进行深入的思考，这就造成学生很多时候看似掌握了一些知识，但当让其应用知识去解决问题时，就会遇到障碍。为了改变这一情况，教师要鼓励学生在学习中多思考，并能在课上大胆地进行发言，将自己心中的疑问问出来，再在教师的帮助下，解决这些问题，促进学生对相关知识的掌握与能力综合运用能力的提升

例如，在进行“负数”这一课的教学时，教师可以结合本课的内容提出几个问题来让学生进行思考：在大家之前的学习中，0是大家学过最小的数，而在自然界中其实存在很多数表示比0小，比如0℃代表水结冰的温度，大家在天气预报中有没有听说过-5℃（零下五摄氏度）这个名词呢？大家思考一下这个数字有什么具体的含义呢，它与5℃又有什么关系呢？教师再向学生展示数轴，让学生结合数轴来认识负数的概念。像这样，在引入新概念时，通过提出相关的问题让学生进行思考，可以有效地加深学生对相关知识点的理解，保证教学的效果。

三、提升学生数学思维能力，激发学生学习主动性

在小学阶段的数学教学中，教学的一个重要目的就是通过教学的过程增强学生的数学思维能力，为学生之后的数学学习做好铺垫。小学数学教师应该能通过教学的过程来帮助学生形成数学学习的兴趣，提升学生思维的活跃度，在实际的教学中，为了达成这一教学目的，教师可以灵活地使用多媒体教具来辅助学生进行教学，在教学中融入有趣的教学因素，提升教学的趣味性，让学生可以主动地参与到教学之中。

例如，在“长方体和正方体”这一课的教学中，几何知识较为抽象，若只是单纯的对学生进行讲解，学生很難理解正方体与长方体的构成。所以为了加深学生对其相关知识的理解，增强学生的学习动力，教师可以使用多媒体教具来开展这一课内容的教学。首先，教师利用多媒体向学生展示长方体的结构图，让学生对其进行深入观察，寻找两者的共同点，使学生认识到正方体与长方体都具备6个面、12条棱、8个顶点，然后教师再利用多媒体画图工具逐渐擦去几何体的棱，引导学生对整个长方体进行联想，提升学生的空间思维能力。最后，教师再利用动图工具让学生观看正方体与长方体的相互转换，让学生认识到正方体是特殊的长方体。

综上所述，在小学数学教学中开展有效数学教学，需要教师在教学中能尊重学生的学习主体地位，根据学生的实际需求设计教学课程，为学生创建良好的教学环境。同时要能认识到思考的重要性，鼓勵学生所提问多思考，提升学生对知识的理解深度。除此之外，教师在教学中还要能够灵活地借助多媒体教具来进行数学教学，从而提升学生的数学思维能力，保证数学教学的效果。

参考文献

[1]齐明清.浅谈小学高年级数学有效教学的策略[J].学周刊，2016（31）：139-140.

[2]詹小清.浅析小学数学高年级有效教学策略[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：120+122.