国学经典在语文教学中的渗透途径探微

袁红琴

所谓国学，是中国传统文化的精髓，对于传承文明、增强民族凝聚力，以及中华民族的伟大复兴都发挥重要作用。国学经典是国学中最为优秀的、最为精华的、最有价值的典范性著作。在小学语文教学中渗透国学经典，符合学科教学的基本属性要求，对学生学习成长有更多正面的帮助。在国学渗透途径研究中，教师需要有创新意识，以提升学生的学习品质。

一、文本解读中渗透国学经典

教师在对文本进行解读操作时，需要有国学经典渗透主动意识，让学生自然接受相关熏陶和教育。语文教材中的内容，大多属于名家作品，其文学价值极高，其内涵也极为丰富，与国学经典有更多契合性，教师在文本解读时，渗透国学经典成为自然选择。文本内容解读需要贴近作者表达本意，不可生来硬套展开思想教育，教师在国学经典渗透时，需要做好契合性研究，让国学经典渗透自然展开。

如教学第六册《陶罐和铁罐》，教师先引导学生展开自主阅读学习，理清故事脉络，并要求学生对陶罐和铁罐两个角色进行个性分析，学生有了阅读经历之后，都能够自然建立学习认知。课堂展示阶段，学生纷纷给出個性见解：“陶罐为人谦和，以善待人，具有很多美德。而铁罐，用自己的长处去比别人的短处，性格特别张扬，骄傲自满”。“铁罐因为骄傲落得分文不值的下场，陶罐虚怀如谷，最后身价倍增，这两个形象性格迥异，结局也是天壤之别”。教师针对学生学习见解，让学生运用名句进行学习归结。学生积极行动起来。有学生找到这样一句：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”还有学生找到：“骄兵必败。”很显然，学生找到的这些名言，都属于国学经典范畴，给学生带来丰富学习感悟。教师让学生搜集名言进行归结，给学生提供深度思考契机。接轨国学经典途径众多，教师让学生自觉搜集相关信息，符合学生学习诉求，具有更高的可操作性。

二、案例熏陶中渗透国学经典

在语文教学过程中，教师要结合文本内容展开教学，还需要贯穿德育教育内容，自然会涉及到国学经典相关内容。课文鉴赏中，教师需要对文本经典案例进行深度发掘，接轨国学经典成为自然选择。在品德教育中，也要涉及到一些案例内容，对学生展开传统文化方面的教育，也是非常有必要的。有一些课文内容本身就属于国学经典范畴，教师结合文本内容，联系学生生活实际展开教育，其国学经典属性更为鲜明。

在学习《赵州桥》这篇课文时，教师与学生一起展开梳理性阅读，找出课文中经典的描写内容，并进行鉴赏操作。教师让学生找出课文中对赵州桥评价的句子，仔细体会赵州桥的历史地位。学生很快就找到：赵州桥是世界闻名的石拱桥;赵州桥不但坚固，而且美丽;赵州桥是我国宝贵的历史遗产。为让学生对赵州桥有更深刻的印象，教师为学生讲述了关于赵州桥的相关传说和故事。如“鲁班与赵州桥的故事”“张果老与赵州桥”等，学生听得极为认真，对赵州桥的认识更加深刻。教师在课堂案例解读中穿插进一些传说故事内容，将学生带入特定学习情境之中，这些故事渗透丰富国学经典内容，给学生带来深刻思想触动。小学生对故事有特殊学习兴趣，教师利用故事展开教学调度，不仅提升课堂学习气氛，还给学生带来一定的心理冲击。

三、训练设计中渗透国学经典

语文教学训练设计时，教师需要有关联意识，让学生通过“听说读写思”等多种学习实践方式展开训练，能够全面提升学生学科核心能力。在具体实践过程中，教师还要注意渗透更多国学经典内容，让学生在不断地学习体验中自觉形成认知基础。如果有需要，还可以发动学生搜集整合一些国学经典信息，让学生在具体操作中建立国学经典学习意识。古诗词名句、名著、孝德故事、寓言传说等，都属于国学经典内容，教师让学生结合国学展开语文训练，自然能够带来丰富学习信息。

语文课堂训练内容筛选时，教师需要关注学生学习兴趣取向，不能总是书面作业形式进行呈现，需要创新操作形式。如《童年的水墨画》，教师为学生准备了多种作业形式，其中有一个口头说话作业：诗歌中提及“黑旋风”“浪里白条”是指什么作品的内容？关于“蜻蜓”的古诗名句有哪些？从你看过的影视作品中，水中小英雄形象有哪些？学生拿到这个训练内容之后，都快速行动起来，展开热烈课堂讨论。有学生说，“黑旋风”是《水浒传》中的李逵，《水浒传》是我国四大名著，写的是水泊梁山的故事。也有学生说：关于“蜻蜓”的古诗名句有：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。多时水马出，尽日蜻蜓绕。教师对学生展示活动给出积极评价，并引导学生积极接受相关教育。教师利用国学经典内容推开课堂训练，拓宽了学生学习视野，给学生带来更多心理触动。从学生的良好表现中可以看出，教师教学设计是比较成功的，学生都能够积极给出回应，不仅增长了学习认知，还接受了思想教育，对其人生成长都给予更多助力支持。

四、课堂评价中渗透国学经典

语文课堂教学包含多个环节，课堂评价具有重要地位，教师对学生学习状况进行科学评价，可以给学生带来丰富的动力支持。在教学评价环节渗透国学经典内容，教师有更多的选项。古诗名句、古人故事、神话传说、格言俗语等，都蕴含丰富哲理内容，非常适合教师教学评价，也能够给学生传递更多正能量，教师要做好匹配性设计，让学生自然接受国学教育。

课堂评价形式众多，教师要根据教学实际需要作出选择。特别是发动学生展开自评和互评时，能够给学生带来更多心理触动。教师有意识渗透国学思想，也能够给学生更多启迪。

如教学《枣核》，教师让学生自主阅读文本内容，并给学生布设了课文复述学习任务：这篇课文是一篇故事，其故事情节曲折有趣，阅读课文之后，理顺故事情节，用自己的话讲述这个故事、学生听说要复述课文，都显得有些紧张。学生开始准备，教师深入到学生群体之中，对学生准备情况进行即时的检查，给学生以个性辅导。在课堂展示阶段，学生讲述都比较顺利，教师给出个性评价，能够理清故事情节，对人物塑造也比较成功。特别是对人物性格思想的发掘是比较到位的，歌颂了真善美，批判了假恶丑，是非观点鲜明。这篇课文属于传统故事，自然是国学经典的范畴，教师让学生结合复述机会展开学习思考，形成崭新的学习认知。教师对学生的表现进行专业点评，体现了鲜明的国学经典意识，给学生布设课外读后感训练任务，将学生学习视野做更多延伸，促使学生展开生活思考，这无疑会对学生形成剧烈的思想冲击。

小学语文教学渗透国学经典途径众多，教师要注意有针对性地筛选。国学经典不仅是指传统文化名著，国学思想、传统美德等，都属于国学经典范畴，教师在教学过程中适时渗透国学思想，也能够给学生带来更多成长动力。

作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集镇张集矿小学（221147）