例谈群文阅读在语文课堂教学中的实施

刘育滨

【摘要】在当前社会环境下，阅读教学备受瞩目，我国教育部也提出了“全学科阅读”的口号。知识经济时代的到来，使每个人都面临着终身学习的任务，而阅读是非常重要的一种学习活动，可以切实优化人们的知识结构与思想观念，所以阅读也就成为人们实现人生价值的必经之路。初中语文本身就十分重视阅读教学，是培养学生阅读能力的主力军，所以初中语文教师要积极开展群文阅读教学，以便完善初中生的阅读思维，开发学生的潜能。本文将从根据议题整合课内外阅读、借助小组合作完成群文阅读建构任务、积极丰富群文阅读鉴赏活动三个角度来分析初中语文教师应该如何开展群文阅读教学工作。

【关键词】初中语文;群文阅读;实施策略

传统的初中语文阅读教学以单篇课文的形式展开，忽视了文本之间的内在关联，即便初中生通过课文阅读形成了一定的阅读认知，但是由于缺乏迁移经验，所以难以真正提高学生的阅读能力，使学生的阅读思维呈现碎片化、单一化的特点。而且，传统的初中语文阅读教学以教师讲解为中心，无法调动学生的思维与表达能力，所以学生也很难积累有效的阅读经验。面对这些问题，群文阅读理念应运而生，它可以切实解决初中生的碎片化思维问題，而且十分重视学生的群文建构与归纳整合，所以，初中语文教师要积极借助群文阅读教学活动来训练学生的阅读能力。

一、根据议题整合课内外阅读

议题是开展群文阅读教学活动的前提与依据，决定着具体的群文阅读对象。比如，如果群文阅读的议题以某位作者的文学成就为主，那么只需围绕这个作者所创作的文学作品来整理文本即可。但是，如果群文阅读的议题还需考虑文体特点，我们就只能按照说明文、记叙文、散文、诗歌、科普文等文体来选择相应的阅读对象。因此，初中语文教师要根据现实情况确定群文阅读的议题，由此整合阅读文本。为了丰富群文阅读的内容结构，教师可以积极开展课内外阅读教学活动，适当补充课外阅读资料，以便及时拓展初中生的阅读视野。

例如，教学《春》一课，学生通过课文阅读了解了朱自清先生笔下的春天，激发了他们对春天的喜爱与期待之情。因此，笔者围绕这一文本内容，设计了“找春天”这一群文阅读议题，希望学生可以在群文阅读活动中形成完善的阅读认知。为此，笔者围绕经典的写景文章整理了《春天被卖光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》与《春风》，结合《春》这篇课文形成群文阅读内容，以便让学生从不同的角度去“找春天”，品味春天给人以希望、新生等积极情感，以期学生形成良好的阅读感悟。之后，学生就可以积极开展群文阅读，列出表格，认真整理这几篇文章的相同点与不同点。

另外，在阅读时，学生也要做好读书笔记，以便积累丰富的语言素材。值得一提的是，部编版初中语文教材会围绕某一主题整理相应的课文，而这就便于教师根据单元主题来开展群文阅读教学活动。比如，在《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》《金色花》《荷叶母亲》这一单元中，教材以“至爱亲情”这一主题概括了单元教学内容，收录了具有不同文体特征但内容都是围绕“至爱亲情”的文章，便于学生全面了解亲情。因此，笔者就按照这一单元编排特点组织了“至爱亲情”群文阅读教学，还整理了《背影》《地震中的父与子》等文章，丰富了群文阅读内容，有效拓展了学生的阅读视野。

二、借助小组合作完成群文阅读建构任务

常规的“教师讲，学生听”这一单向互动模式并不利于调动学生的阅读思维，忽视了学生的阅读表达，所以群文阅读教学十分看重学生的自主建构活动。但是，群文阅读一般是几篇文章同时进行阅读，对学生的阅读能力要求较高，有不少学生难以独立完成群文阅读任务。对此，初中语文教师要积极借助小组合作的方式来组织群文阅读活动，鼓励学生分工合作，自主建构文本意义，进而提高群文阅读教学的效率，为学生的学习发展做准备。

例如，教学《猫》一课时，学生通过阅读课文喜欢上了憨态可掬的猫咪，认为动物与人类是好朋友，也有很多学生主动分享了自己与猫相处的真实经历。看到学生的积极表现，笔者也在本课的教学结束后开展了群文阅读教学活动，整理了夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》这三篇文章，共同组成了“亲爱的猫”这一群文阅读议题，希望学生可以全面分析各个作者与猫之间的相处经历。为此，笔者将四名阅读能力参差不齐的学生分到同一阅读小组之内，希望他们可以积极合作，共同完成群文阅读任务。在小组内，学生要分工合作，由于本轮群文阅读一共包括四篇文章，所以大多数小组的成员都各自负责一篇文本的阅读任务，积极整理文本资料，阐述文本的主要内容与叙事顺序，从动作描写、神态描写等方面进行单篇文本阅读分析。然后，小组内部要轮流阐述阅读结论，通过全员讨论与互相帮助整理出了丰富的阅读结论。这样，学生可实现有效阅读，进而自主完成群文阅读建构任务。另外，在探究中，学生会积极迁移记叙文阅读技巧，从而便于学生积累成功的阅读经验，也切实提高了群文阅读的教学效率。

三、积极丰富群文阅读鉴赏活动

客观来说，在初中语文教学中开展群文阅读教学活动的根本目的是要提高学生的语文素养，全面开发学生的发展潜能，引导学生归纳有效的群文阅读技巧，并不排斥单篇文本的个性分析。相反，群文阅读教学活动十分重视学生的阅读思维，鼓励学生通过对比各篇文本的异同点来形成完善的阅读认知，鼓励学生积极开展文本鉴赏。因此，初中语文教师要积极开展群文阅读鉴赏活动，鼓励学生对比与整合各篇文本的异同点，以便进一步优化学生的阅读理解，升华群文阅读的主旨，促使学生真正实现阅读能力的提高。

例如，教学《皇帝的新装》一课时，有不少学生提出了质疑，即皇帝是否真的会不穿衣服出门。面对这个质疑，笔者为学生解释了童话故事的写作特点，告诉学生夸张、虚拟是童话故事的共性，目的是要增加讽刺意味，使故事更加发人深省。为了让学生更好地把握童话故事的文体特点，笔者以“色彩斑斓的童话世界”这一议题制订了群文阅读教学计划，整理了《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》这几篇童话故事。由于每一篇童话故事都有不同的主旨，所以笔者鼓励学生积极对比各篇童话故事的异同点，希望学生可以进一步开展群文阅读。学生从体裁、叙事脉络、故事内容、人物形象、童话主旨等方面列出这四篇童话故事的异同点，这样他们既可以从宏观层面把握童话故事的文体特点与阅读技巧，也可以分析各个童话故事的主题思想与语言特殊，从而形成完善的阅读认知。

总而言之，在初中语文教学中组织群文阅读活动可以切实解决常规阅读教学中存在的问题，突出学生的学习主体地位，优化学生的阅读能力与文学素养。因此，初中语文教师要积极组织群文阅读活动，切实提高学生的阅读水平。

【参考文献】

杜嵘梅.浅谈提高初中生阅读能力的策略研究[J].名师在线，2018（36）：39-40.