小学英语教学中学生思维品质的培养

陆淑容

【摘  要】培养学生的思维品质是英语教学的重要任务。然而，在小学英语课堂教学中， 教师往往忙于知识的传授，无暇顾及思维品质的培养，长此以往，会使孩子丧失了勤思考、勤探索的能力，剥夺了学生自由发展的空间。学生只有主动学习、脑运转获得知识时才能锻炼和提升他们的思维品质。因此，在小学英语教学中应努力挖掘教材资源，丰富文本内容，训练学生深刻思维，发展学生灵活思维，培养学生自主学习能力，提高学习效率。在平时的英语教学实践中，可以从以下几个方面来培养学生的思维品质。

【关键词】小学;英语教学;中学生;思维品质;培养

一、引导设疑置问，提高学生深度思维

在小学英语课堂教学中，教师经常比较重视问题的设置和启发学生如何回答问题，很少有教师关注学生提出问题的能力，缺乏对学生问题意识的培养。其实学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力。在教学中，应注重引导学生提出问题。比如，在教学闽教版小学英语五年级英语下册Unit 2 A Visit to the Zoo Part A 时，在本课导入部分，通过free talk与学生共同讨论“The zoo is very interesting.What animals can you see？”从而引出：“Sally's dad  takes  his children to the zoo，they are in the zoo now.Do you have any questions about them？”通过这个开放性问题，激发学生的好奇心，引导学生自主提问。学生提的问题有：Who will visit the zoo？What animals can they see？Can they see any monkeys in the zoo？Can they see any tigers in the zoo？Can they see any lions in the zoo？Are the animals lovely？Will you go to the zoo？

通过教师的引导，学生们纷纷提出问题，这些问题虽然简单，但是都是学生经过大脑思考、深思熟虑才提出来的。而且在聆听其他同学的问题时，学生的思维会得到激发，思维会更丰富、更明朗，思考会更深层次。通过语言的表达和思维的碰撞，使思维更深、更广。

二、借助文本留白，发展学生灵活思维

闽教版小学英语教材常常有意或无意地给教师和学生“留白”， 教师可以根据文本“留白”，积极引导学生注意上下文内容，发挥想象能力，推断出文本留白可能出现的情况。

如闽教版小学英语六年级英语下册Unit 4 Mother's  Day Part A，文本内容是：明天是母亲节，孩子们在讨论要给妈妈什么礼物。Ben和Kate说出了自己的打算后，Sally对弟弟妹妹说：“Come here.Shh……Let's ……”此处留白，给学生留下许多可以推理的空间，创造灵活思维的无限可能性。教师此时应给予学生充分的时间让其思考，或小组合作开展讨论。下面是学生的汇报：

1.It is Mother’s Day tomorrow. Sally will cook some nice food，though she can’t do the cooking well. Then she will clean the room.

2.Sally will help her mother do some shopping. After school she will go to the supermarket.She will buy some fruits and vegetables for her mother.

3.Maybe Sally will take a photo for her mother.

本篇课文Sally母亲节要给妈妈什么礼物，并没有呈现出来，这就是文本留白，根据这个留白，学生灵活思维，推断出文本中没有涉及的内容。比如，Sally有可能帮妈妈购物，有可能为妈妈煮饭，也有可能为妈妈拍张照片等。虽然文本中没有这些内容，但是学生根据自己的生活经验进行合理推理，发展了学生的灵活思维能力。

三、拓展教学内容，培养学生发散思维

教师应根据自己的教学实际创造性地使用教材，创编贴近学生生活并融新旧知识于一体的阅读材料。在英语课堂教学中，应重视对本文的拓展，培养学生的发散思维。如闽教版小学英语五年级英语下册Unit 7 Tall Buildings Part A，文本内容是：Wang Tao和Lily参观了高老师的家，了解了高老师家所在的楼层和周围环境。在对本课学习内容进行拓展时，教师引导和鼓励学生进行发散思维，要求学生写出自己未来的梦想家园。

学生的成果有：

S1： I live in a beautiful house.There are four rooms in my house.My sitting rooms is very lovely.I can see many flowers and trees from the window.

S2： My dream  house is on the grass.There are many trees and flowers.I can see many birds in my house.There is a big study in the house. I can read books in it.

在小學英语课堂教学中，教师要科学合理地使用教材，拓展教学内容，创造良好发散思维教学的环境，引导学生积极思考，有效地培养学生的发散思维。

四、注重课堂评价，鼓励学生创新思维

小学生是个需要肯定、需要表扬的特殊群体，他们渴望体验成功、渴望被教师肯定、关注，教师的信任和鼓励性语言直接影响到他们的求知欲望，影响到他们思维的创新。在教学中，经常会碰到学生产生一些稀奇古怪的想法和做法，这时候如果教师对其进行斥责、打骂，那么学生刚刚产生的新奇想法就会被遏制，就会阻碍他们思维的创新。比如在教学闽教版四年级英语下册时，有两个单词非常相似：shirt和skirt时，教师引导学生如何区别他们，有的学生会说两个单词就相差在“h”和“k”，两个字母虽然笔画一样，但是“k” 比“h”弯来弯去更多，就像女生一样，所以skirt是女短裙，shirt是衬衫。这个表达刚听起来有点不可思议，但是认真一想很有创意，也很贴切，教师马上给予了肯定。这个学生得到教师的表扬和肯定后，以后常常举手回答问题，对英语更加有学习动力，而且在他的发言中，经常能听到他具有创新思维的想法。所以在课堂教学中，教师要对学生的表现即时评价，更要对每一个学生的出色表现给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心。

在课堂上教师如何做好评价？

1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，鼓励学生创新思维。对于回答错误的学生不要马上否定，而是鼓励他们“Please think it over.”。

2.分层次评价。对于不同层次的学生有不同的评价。对于优秀的学生，给予高要求、严格的评价。对于学困生给予鼓励性评价，增强他们的自信心，保护他们的自尊心。

在课堂教学中，教师宽容对待学生，给予学生肯定和鼓励评价，使学生处于轻松、愉快的学习氛围中，学生的创新思维得到充分发展。对学生进行思维品质的培养，是英语学科素养的重要内容之一。在平时的英语教学实践中，教师应通过有效设计和教学方法的创新，积极引导学生在英语学习中打开思路，进行语言活动，真正提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]何兰.小学英语综合板块教学中学生英语思维品质的培养策略[J].校园英语，2018（13）.

（责任编辑  李 芳）