地理教学中研究性学习统整的实践

陈式如

【摘  要】课程统整与研究性学习活动有很多共性。在地理教学中，精选研究性学习活动主题，可以对教学内容进行不同尺度的统整设计：广域性主题活动统整模块教学，专题性研究活动统整主干教学内容，微项目研学任务统整课堂教学。研究性学习统整还包括教学中强化学生素养和能力，其中探究真实问题是基础，基于真实问题提升思辨品质、在解决实际问题中培养创新精神是两个重要方面。

【关键词】高中地理;研究性学习;课程统整

课程统整与研究性学习活动有很多相似之处，在地理学科内尝试研究性学习统整，能够有效提升核心素养和学科素养，促进地理学科内容的高效学习。

一、课程统整与研究性学习

统整，即统合整理，是将两个或两个以上的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。课程统整，是以学生感兴趣的有现实意义的议题为中心，脉络化规划统整相关知识的课程设计。

（一）课程统整与地理学科素养

课程统整包括经验统整、社会统整、知识统整和课程设计的统整四个向度。课程统整的核心是学生，强调知识在解决实际问题中的应用，因此可以是打破学科界限的统整，也可以是学科内不同部分的统整。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，与课程统整的四个向度有多重契合。选取当地有意义的社会问题，进行学科内的统整设计，对培养学生地理学科素养有十分重要的意义。

（二）研究性学习活动与核心素养

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。核心素养包括问题解决、探究能力、批判性思维等认知性素养，以及自我管理、组织能力、人际交往等非认知性素养。研究性学习活动是实践性主题学习，具有开放性、探究性、实践性特点。学生亲身参与研究探索的体验，发现问题、解决问题，学会分享与合作。研究性学习在目标上全面对接核心素养，是直接指向核心素养的学习活动。

（三）地理学科的研究性学习统整

课程统整与研究性学习有很多共性，在本质上是相通的。相比课程统整中预设性的议题，在研究性学习活动中学生在教师指导下自主选题，因此开放性、生成性更强，长期积累更丰富。高中地理的教学内容主要包括自然地理环境、人类活动及其影响、人地关系等方面，与社会现实紧密联系，研究性学习活动的选题丰富，有着广泛的统整空间。这种统整主要有两方面工作：用当地人类活动中相关代表性的主题活动统整知识内容，强化人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等学科素养;在课堂教学中融入研究性学习的理念和手段，统整研究性学习的核心价值，提升学生核心素养和能力。

二、研究性学习统整之教学内容

在地理教学中，精选研究性学习活动主题，对教学内容进行不同尺度的统整设计，有利于因材施教、学以致用，提升学科素养。

（一）广域性主题活动统整模块教学

高中地理选修模块的内容有一定专题性，可以采用广域性的主题活动进行统整设计。例如《城市化与环境问题》是社会统整向度的出色主题，城市化和环境问题都是地理教学的重点，在已有必修模块相关知识的基础上，可以统整《环境保护》模块的教学。环境问题是长期热点，我国正处在城市化加速阶段，与之相关的环境问题在大城市、小城镇和乡村都十分严重，并有不同的表现。主题下多个子课题的实践研究，覆盖了各类环境污染问题和生态建设等多个方面。既有足够的理论基础、有利于理论联系实际，更能够在区域认知基础上用综合思维评价人地关系，培养学生的地理素养，增强社会责任感。

（二）专题性研究活动统整主干教学内容

以专题性研究活动为中心，打通学科内不同部分若干主干知识，这是中观层面的统整。例如《城市内涝及其解决措施的研究》专题活动，可以将高中地理必修课程中的水循环、大气运动、城市和城市化、人地关系等内容进行脉络化统整。城市内涝不同于一般的洪涝现象，是我国城市发展中新出的问题。学生通过考察、实验等自主探究活动，从不同角度认识城市内涝，并找出解决措施。教学内容的统整设计强化了学科主干知识在具体问题的发现和解决中的应用，以综合思维评价特定区域内的人地关系问题，有效提升了地理的学科素养。

（三）微项目研学任务统整课堂教学

这是课堂教學层面的统整，尺度微小，属于教学设计的一种策略。依托真实情境、真实问题设计研学主题和微项目任务，统整相关教学内容。学生的自主研学是教学的核心，课堂交流是课堂的组织纽带。例如：创意设计课《校园湿地研学旅游基地的开发》，依托校园特有的湿地资源，结合学校游学活动众多的特点，统整《旅游地理》课程标准中旅游六要素、旅游景观的欣赏、旅游资源开发条件的评价、旅游规划等内容。在主题下有旅游景点设计、游赏线路设计、基地宣传推荐三个创意微项目任务，学生在完成创意任务的同时完成学科学习任务。

三、研究性学习统整之素养和能力

研究性学习不仅关注知识的传递，更关注知识的建构，注重学生素养和能力的提升。学科教学中的研究性学习统整，不仅是课程统整，是在四个统整向度之外对研究性学习核心价值的统整。

（一）探究真实问题是研究性学习统整的基础

研究性学习的内容来源于自然、社会和生活，注重学习的过程和学生的实践与体验，致力于探究和解决真实问题，强调对所学知识、技能的实际运用。在教学中采用的真实情境和真实问题，不仅是学生自己的亲身经验，还包括过往其他学习中已经获取的经验和各种直观的真实素材。学会判断、识别和利用真实素材中的有用信息，养成严谨、求实的科学态度，是研究性学习的基本过程，是提升学生学习能力的基础。地理学科的内容是真实存在于各个地域的地理事物和地理现象，教学中注重对真实问题的探究和解决，有利于提升学生的核心素养和学习能力，是教学中研究性学习统整的基础。

（二）基于真实问题提升思辨品质

思辨，运用逻辑推导而进行的纯理论、纯概念思考，是一种抽象思维活动。学生在课堂中的学习，思辨过程所占的比例很高。然而，纯理论、纯概念的思考容易产生疲劳、厌倦，过分关注理论本身逻辑的单纯思辨，容易造成与实际相脱离。

思辨能力，不仅是纯抽象思维能力，更是综合性的思考辨析能力，直接影响学习能力和学习效果。研究性学习统整，基于真实问题，以考证、举证为依托倡导质疑，以严谨的逻辑进行论证、推理，使抽象的思辨活动拥有更丰富的直观经验基础，能够有效提升思辨品质，培养批判性思维。如主题思辨复习课《全球变暖之辩》，对共识性问题“全球变暖”提出质疑，以真实文献资料，打破认知惯性，促使学生依据学科基本原理在常规逻辑思维下实现深度思考。

（三）在解决实际问题中培养创新精神

“创新”最早是经济学家熊彼特提出的经济概念，是在经济生活中引入新的思想和方法，形成新的经济能力。创新一定是与现实相结合，解决具体问题。创新精神包括创新意识、创新兴趣等相关的思维活动，其重要性超过了创新能力。创新意识源于在现实中不断发现问题、解决问题，创新意识的觉醒是培养创新精神的良好开端。如前文所述的创意设计课《校园湿地研学旅游基地的开发》，侧重应用实践和创意设计，旅游景点设计、游赏线路设计、基地宣传推荐三个微项目任务，都是在鼓励创新基础上学科理论的个性化实际应用。教学中致力运用学科理论解决实际问题，是培养创新精神的重要途径，也是研究性学习统整的核心价值之一。

四、结语

综上所述，在地理学科教学中进行研究性学习统整，不仅要注重对教学内容的统整，更需要注重对学生素养和能力的培养。

参考文献：

[1]（美）JamesA·Beane，课程统整[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[3]冯向东.高等教育研究中的“思辨”与“实证”方法辨析[J].北京大学教育评论，2010（1）.

（责任编辑  林 娟）