趣品古诗 巧识生字

杨静

如何让入学之初的学生既有学习古诗的热情，又能达到课标的要求？笔者认为应尊重学生的身心发展特点和学习规律，创设故事情境，激活学生思维，并在恰当的时机触发学生的想象，丰富他们学习古诗的体验。同时，还要注重利用古诗语境，采取多种方式教学生字新词。笔者将结合统编本一年级下册《小池》的教学，具体阐述自己的探索和实践。

一、巧创故事情境——“带入”激活思维

《小池》编排在统编本一年级下册《古诗二首》中，在它之前还有一首关于池塘的古诗《池上》。《小池》虽成功地勾勒出生机盎然的小池风物图，但相较于《池上》的童真童趣、可爱可亲，受欢迎程度显然不够。因为《小池》描写的是“景”，对于六七岁的学生来说，他们更乐意亲近的是“事”。如何搭建一条由“景”通向“事”的桥梁，稍加设计便可实现。

师：同学们，喜不喜欢听故事？

生：喜欢！

师：有一年，宋朝的诗人杨万里到常州做官，一有空便爬爬山，到郊外散步，或者去河里划船，领略大自然的美景。一天，他来到这个小池边，立刻就被小池吸引住了，在这里待了好久呢！（贴图于黑板）你看，这里有清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，真美呀！我们跟着杨万里去仔细看看吧！

课初，笔者通过这样的描述，开启了一个故事，巧妙地将学习古诗的任务转化为跟随诗人去郊游。因为学生喜欢与自身生活作类比，这样让他们此刻的体验与平时的生活经验产生了勾连，因此，学生的眼和心都被这幅传递诗意的图画以及背后蕴藏的故事所吸引。

当然，这个“开始”只是创设故事情境的第一步，随着学习进程的推进，故事也在发展——

“嘘，站在小池边，我们仔细听听，这么小的泉眼，冒出一股细细的流水，你能听到声音吗？”

“这些树紧紧靠着小池，它们在干什么呢？”

“这么美的小池，不仅把我们吸引住了，还引来了几只可爱的小精灵。看，谁来了？”

“蜻蜓就是这样轻轻地立在了荷叶尖尖的角上，好像在说什么悄悄话，让我们再走近一点听听，在说什么呢？”

“在这个晴朗的夏日，杨万里被小池深深吸引，一直都舍不得离开，所以他写下了这首诗，把小池永远地留在了心里。我们一起来读诗吧！”

故事情境的创设有始有终，使学生不仅是课桌前的学习者，还化身为几百年前来到小池边游玩的故人，自觉地调动所有的思维与情感，全身心感受和体验。

二、妙借古诗语境——识字学词路径明

低年级的教材内容，无论是童话寓言，还是儿歌韵文，都承载着一个重要的任务——为学生提供识字的汉语环境，古诗也不例外。但我们很少看到在学习古诗的课堂上，教师借助古诗的语境引导学生学习汉字。回想一下，教师是不是把更多的力气用在了教朗读和教诗意（包括重点字义）上，而需要学习的汉字则利用课初或课末集中解决呢？当然，集中识字也是一种有效的方法，我在这里并没有全盘否定的意思。只不过，有些汉字如果能结合所在的诗句，在古诗的意境中，采用学生喜欢并受用的方式来教学，学生的学习体验和效果会更好。基于以上认识，古诗《小池》的字词教学呈现了以下特征：

1.追本溯源，使记忆更形象

师：来到小池边，我们最先看到的就是清清的泉水——（出示字卡“泉”）我们来开火车读。

师：（出示     ）最早的时候，“泉”是这样写的，外面代表石洞，里面这是什么呢？

生：里面是流出来的水。

师：没错！（出示   ）这从石洞里流出来的水，就叫泉水。

“来到小池边，我们最先看到的就是清清的泉水”——看似普通的过渡语，目的是引导学生在“小池”的意境中关注汉字“泉”。这是一个来自于图画文字的象形字，具有浓郁的象征性质，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，与所代表的事物在形状上很相像。因此，我们大可以追本溯源，利用“泉”本来的样貌     ，鼓励学生想一想，猜一猜，象形字与今天的文字比较，字形的每一个部件都被赋予了意义，对于形象思维特别发达的学生来说，这样的识字过程无疑会留下异常深刻的印象。

2.直观对比，使认知更深刻

师：泉水流出的地方叫什么？

生：（一脸疑惑）不知道。

师：（出示词卡“泉眼”）泉水是从泉眼里流出来的。请大家开火车读读这个词。

师：（出示图片）看，这是天下第一泉趵突泉的泉眼，有几个？

生：三个。

师：我们再到图上找找小池的泉眼，找到了吗？

生：（仔细辨认）在那边！

师：找得真仔细！小池的泉眼和趵突泉的泉眼比一比，有什么不一样呢？

生：趵突泉的泉眼是冒上来的，小池的泉眼没有冒出來。

生：小池的泉眼很小。

师：（走近图画）嘘，站在小池边，我们仔细听听，这么小的泉眼，冒出一股细细的流水，你们能听到声音吗？

生：不能。

师：是呀，声音太小了，听不到呢。这就叫什么呀？

师：（出示“泉眼无声惜细流”）从你开始开火车读。

师：读得再轻一点就更好了。这里的水流得好少好慢，再读慢一点好不好？

师：泉眼好像妈妈一样，特别爱惜她的泉水宝宝，舍不得一下子流出来好多，请女孩子读一读。

生：泉眼无声惜细流。

师：真是一个温柔的“妈妈”。

“泉眼”是第一句诗的灵魂，它的细弱无声为小池增添了一种和谐静谧之美。可是，在生活中并不多见，一年级学生感知起来还是有一些困难的。在上述片段中，笔者引导学生感受只属于小池的“这一个”泉眼，经历了如下几步：（1）初步了解泉眼是什么，在反复朗读中留下第一印象;（2）利用趵突泉与小池泉眼的图片对比，小池泉眼的特点深入人心;（3）化身池边人，身临其境，调动感官，把自己的体悟带入诵读之中;（4）化身“泉眼妈妈”，通过朗读为她代言。至此，笔者和学生共同完成了对“泉眼”一词以及所在诗句的深度理解。别以为对于一年级学生来说不需要谈“深度”，其实，始终不脱离诗句的意境，这就是基于学情的深度学习，是对词语应有的尊重。

3.移情体验，使感悟更丰富

师：听完柳树姑娘的话，你能读好这句诗吗？开火车读。（出示：“树阴照水爱晴柔”）

师：听出来了，这个“爱”字读得特别好。（拿着词卡“爱”，走到学生中间）老师来采访一下，你们爱谁？

生：我爱杨老师。

生：我爱妈妈。

生：我爱我的好朋友。

…………

师：老师听出来了，爱，就是从心里感到特别特别喜欢，把它当成了自己的朋友，所以，“爱”字里面藏着什么字？

生：藏着一个“友”！

师：就像你们爱爸爸妈妈、爱好朋友一样，柳树姑娘特别喜欢这晴天的风光。一起读读这句诗。

“爱”是本课既要认识又要会写的生字，如果仅仅让学生掌握字形和写法，大可不必费这番周折，直接让学生说说如何记住或跟着教师的范写书空便可。那不同的是什么？是体验和感悟。在这个片段中，笔者拿着词卡“爱”走到学生中间，学生看着“爱”，进而抒发自己的爱，表达自己的爱，这个时候，汉字不再是机械的笔画和符号，而是充满温度和温情的体验与感悟。趁热打铁，笔者巧妙地引导学生把这种体验与感悟转移到对诗句的感悟中，“树阴照水爱晴柔”，意境全出。

4.调动身边资源，巩固识字效果

师：小小的荷叶，刚刚长出来，还没变成大圆盘，我们亲切地叫她“小荷”（出示词卡，引导读好）荷是一种植物，所以上面是什么？

生：草字头。

师：下面的字有谁认识？

生：这是一个姓。

师：你们真会发现。

“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”（课标语）上面的片段就很好地体现了课标精神。在教学中，调动鲜活的资源，帮助学生识记新字，既活跃了课堂气氛，又巩固了识字效果，一举多得。

（作者单位：江苏南京市建邺区教师发展中心）

责任编辑 刘 妍