磨课，应该“磨”什么

李明芳

随着课改的进行，磨课成为学校教研中常见的活动。磨课通过集体智慧让教学设计更优化，教学效率最大化，精备、精研、精改、精上，将教学活动上升为教师自觉的专业化行为，对语文教学起到积极的作用。经过多次的磨课实践，教师团队在教研活动中激烈地讨论，在课堂教学中反复锤炼，执教者以及参加磨课的教师都会有巨大的收获。而当前许多磨课活动如火如荼，但在磨课时究竟“磨什么”，需要侧重于什么，很多教师却存在模糊的认知，磨课实效性有待于提升。因此，明确磨课“磨什么”非常有必要。

第一步：“磨”教材解读——教什么

当前语文课堂教学，需要从以往的“学课文”走向“学语文”，回归到语文本位。在磨课过程中，教师们往往更关注的是教学设计，甚至是更关注上课后的反复讨论打磨教学环节。其实，对教材进行文本细读是进行有效教学的第一步，教材是传递教学信息的媒介，磨课能帮助我们深刻理解教材，对教材进行深入的解读，才能明确“教什么”，才能对教材内容进行有效取舍。磨课最重要的一环就是对教材理解的讨论，教师在与学科组同事讨论教材时，大家不同的理解以及由此而产生的不同碰撞，立足于文本，先从学生学的角度去考虑文本有哪些学的价值，最后通过大家的筛选，对教材内容进行恰当取舍，确定出符合学生实际的学习内容，才能让教学更高效。

很多教师都会把《厄运打不垮的信念》一文的教学重点确定为：感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，让学生懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。基于这种教学目标的设定，那么学生学习的重点内容一是精读“家贫著书”部分，感悟信念，二是品读“从头再来”部分，成就信念。而如果认真研读教材，基于“学语文”的角度去思考，会发现上面的教材解读更接近道德教育、人格教育，而不是基于语文本位的学习。磨课时大家通过讨论确立了重点教学内容：一是结合上下文，理解文中重点词句的意思，积累重点句段，在理解、感悟中能有感情地朗读课文的有关段落;二是抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，重点指导学生学习品词品句的方法，学习作者的表达方法。通过磨课大家确立了“理解”和“表达”两个侧重点，更好地体现语文课“教语文”的教学理念。

确立“教什么”，不可过度求新求异，造成“教”与“学”的脱节。磨课过程中有些教师为了体现自己驾驭文本的能力，在教学时从新的角度去重新组合教学内容，往往会出现对教材过度解读的现象，对教材进行个性化解读有其价值，但必须立足于学生的学，立足于课文课程学科的特点，需要把握好解读教材的“度”。

第二步：“磨”学情分析——怎么学

磨课时最容易被忽略的一点，往往是对学生的学情分析，学生对本节课的内容是否有了充分的预习，是以预习为起点进行的教学，还是在完全空白状态下进行的教学。起点不同，那么学习的内容也不同，采用的教学策略也就不同。过去我们常说，学生已经懂了的无须教，学生通过自学能够自己学会的无须教，这是上课的常识，正因为是常识，最容易被忽略。磨课时教师团队聚在一起，看似讨论得很热闹，其实离开了学生的参与就如同盲人摸象，被自我设置的障碍遮蔽掉了最有效的信息。

其实，磨课本该分两部分，一部分是“师”的部分，一部分是“生”的部分。“师”需磨教材解读、磨教学策略、磨板书设计、磨作业布置、磨教学基本功，而“生”的部分则需要磨学习起点、学生的喜好、学生学习的薄弱点、学生的心理活动、学生的参与状态等等。磨课时，需要把这两部分分成两个板块进行，让学习的主体——学生参与进来。磨课团队在执教班级内选择学优生、中等生、学困生代表，与学生进行互动，就预习情况、教材设计对学生进行了解，了解班内学生的学习方法，第二次磨课时则对教师上节课的执教情况给予实事求是的评价。如果不方便与学生面对面去交流，可以设计成调查问卷的形式发给学生。第一次磨课是了解预习情况和学生已有知识起点的问卷;第二次磨课是关于课堂状态的调查，例如参与度、读书情况、理答难易度、多媒体课件的使用效果、教师的课堂表现等，用学生能懂的文字，让学生参与调查，了解课堂实情;第三次磨课则可以就课堂可以改进的环节、课堂的整体效果、学生学习的质量等方面开展调查。

这样的磨课，就会把更多的工夫集中到对学生学情的关注上来，进行教学预设时就会变教师组织教学为学生学习动机激发，变讲授知识为学生的自主合作探究，在预设学生活动预设教学环节时，就会从学生“学”的角度出发。

第三步：“磨”教学设计——怎么教

经过聚焦后，反复思考提炼出的问题，要研究并提出解决问题的策略。例如，一位教师在执教《搭船的鸟》（统编本三上）一课，第一次磨课后试教，发现课堂中学生启而不发，问题提得多，学生回应少。第二次磨课时教师就聚焦这一问题，就提问的有效性做了讨论研究。一是提什么問题，二是问题的质量，三是在什么样的时间节点提问。最终梳理出学生最感兴趣的问题，激发学生的探究欲望，减少问题数量，由原来的十几个问题减少成三个问题：（1）课文的哪些地方让你感到有趣？ （2）了解课文的主要内容后，请同学们品味一下，课文中有哪些词语让你觉得用得特别妙？（3）你在生活中见过哪些有趣的动物或植物，可以简单写一写，你能用自己的话给同学们介绍一下吗？这一问题的设计，相当于一次说话训练，即利用课文创设情境训练学生说话写话。尤其是第三个问题，在学生有了前面的课堂铺垫后，就会围绕着趣事，模仿作者使用一些动词去进行描述。

教师团队通过磨课修改了教学设计，梳理出了主要问题，先理解课文有趣的内容，引起学生的共鸣，然后再调动学生原有的积累，留心周围的事物，先理解，后迁移运用。教学时化繁为简，抓住几个关键问题提问，这样就把更多读书的时间留给了学生，这时的教才有价值。

磨课时确定了所要研究的问题，分析了课堂实际，直指关键问题，然后提出解决的方法，通过解决一个问题而能解决这一类的疑难，触类旁通，有效解决这一类教学中疑难的问题，改进教学，从而在今后的教学过程中进一步精选教学方法，丰富教学手段，使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学能力得以提升。

第四步：“磨”思想碰撞——怎么改

参加了不少磨课活动，很多次都有同样的情况，一是大家你一言我一语，十几个人甚至能提出来二十几个建议，每一个意见都吸纳，一节课就40分钟，那这课上起来简直就是大杂烩。所以，磨课讨论后，一定要再次梳理，主持人把主要的观点陈述罗列出来，再削去杂枝旁干，集中就几个问题进行再讨论。有效的磨课能让大家积极思考，反思不足，教学智慧得以彰显。所以磨课应提倡积极有建设性的辩论，而不是非此即彼的争执不休。求同存异与各抒己见之间并不矛盾，需要磨课团队成员对磨课讨论形成正确的认识。

还有一种情况就是邀请专家或领导参加的磨课活动，专家或领导提出了自己的见解或看法，磨课的结果就会以专家或领导的意见为定论。其实不然，专家和领导没有参与磨课的全过程，并没有前期大家磨课的体验和经历，也需要听一听大家的意见。磨课时需要将前期的准备和积累过程告诉给他们，更有利于专家或领导从整体去考虑磨课中的问题，这样更有利于磨课的高效。

磨课完毕，要有结论性的成果，达成几条共识。大家都知道从哪儿下手改进教学，明确改什么，哪些必须要改，哪些地方只需要在原有的预设教案上调试，哪些课堂过渡语言需要完善，教学课件的哪个地方不恰当需要修改。知道怎么改，改什么，这样才能真正磨出味道，磨出效率。

（作者单位：山东茌平县振兴小学）

责任编辑 张 艳