眼中有文 心中有生

陈意

读后感是议论文中常见的文体之一，是指读一则材料、一篇文章或一本书后的感受。学生具备了一定的学习基础和写作能力之后，便会接触读后感。但对于这类习作，学生普遍存在写读后感中心不明确、感受不深刻等问题，甚至有学生对写读后感产生畏难情绪。因此，在读后感讲评课上教师应该努力做到“长善”，挖掘学生已有的习作素材，发现学生的习作亮点，采用“正面引导、以评促学”的方法培养学生习作的兴趣。

一、“题好文一半”——拟新颖文题

都说“题好文一半”。的確，好的作文题目或是紧扣文章主旨、深化主题，或是刻画人物形象，能起到画龙点睛作用……上课伊始，我以班级的学生姓名入手，由对学生姓名的谈话自然过渡到对文章题目的讲评，通过出示班级中写的好的文题引导学生反思如何拟题才能做到“不落俗套”，总结得出：读后感类的文题可以采用正副标题的方式，正标题应亮出鲜明观点，副标题可补充说明，从而让学生体会拟文题的重要性。

二、感点“灯一盏”——抓独到感点

读后感重在“感”，只有选择好的感点，文章才会有重点。这一环节我统计了班级学生的作文是否有感点，并绘制扇形统计图。通过数据可以形象直观地感受到班里有38人是有感点的，7人没有感点，只是单纯地摘抄文章中的片段。为了进一步引导学生学会如何抓感点，我再次对这部分有感点的学生的文章进行细致分类，并绘制条形统计图。通过统计，这部分学生中有21人侧重从文章主旨方面写感点，1人侧重从文章的布局谋篇来写感点，13人侧重抓精彩语言来写感点，3人侧重从分析故事情节来写感点。通过这样的数据分析，我发现该班学生对于感点的切入比较单一，抓感点的能力较弱，基本上以文章主旨和故事情节为主。对此，我首先表扬这部分能找到感点的学生，肯定他们珍贵而独特的感受和创作成果;同时，通过直观图形的呈现相机引导学生还可以从多角度切入找感点，学习巧抓独到的感点，从而为学生在寻找感点之路上点起一盏灯。

三、启思“深一度”——谈生活经历

找准了感点之后，还要思考读后感怎样走出作品、联系实际谈感想。这一环节可以请学生充当朗读者，朗读者分享经历这一环节会真真切切将情感流露和表达，而这样的表达最能唤醒心灵深处的感动。此时请听者进行点评，谈谈听后的感受，能有效唤醒个体与个体间的共鸣。

通过以上三个环节的分享，再让学生改自己的文章就水到渠成了。并完成自评单的填写。

（1）我能拟新颖标题。（    ）

（2）我能选择最触动我的感点。（     ）

（3）我能联系生活经历谈阅读感受。（     ）

（4）我乐于与他人分享我的读后感。（     ）

（5）我能认真倾听他人的读后感并提出修改建议。（     ）

学评单既是对本课所学知识的运用，更是多元学评理念的体现。

讲评课应着眼于学生已有素材，呵护学生习作热情，肯定学生习作中的闪光点，分梯度地引导学生明确如何写读后感，从而轻叩读后感讲评课之门。

（作者单位：浙江金华市东苑小学教育集团）

责任编辑 张 艳