猜读，让学生乐在其中

沈晓敏

猜读是指在读书的过程中，根据已知的内容去推测未知的一种方法。在阅读教学中，借助猜读可以有效激发学生的阅读兴趣，在读思结合中开发学生的智慧，启发想象，有助于学生更好地阅读。那么，在课堂教学中，如何借助猜读来让学生感受学习的快乐呢？

一、借助插图，猜读课文内容

选入教材中的文章具有文质优美、插图生动有趣等特点，它们不仅给学生的阅读带来美感，还使学生对学习的内容充满了猜测，尤其是一些连环画中的插图，更为学生的想象提供了凭借，教学时教师就可以凭借插图引导学生猜读课文内容，以使学生从中感受到阅读的快乐。

如统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，文中编排了好几幅插图，其中第一幅插图对应的是课文的第1、第2自然段。教学时，教师就可以鼓励学生借助第一幅插图进行猜读：请仔细观察图画，说一说图上画的是什么？它怎么了？它会怎样想呢？小壁虎想去问谁借尾巴呢？在学生读课文之前，先让学生结合自己的学习经验进行猜读，不仅可以激发他们的阅读兴趣，还可以使学生在自由、开放的学习空间里感受到阅读的快乐。

对于低年级学生来说，在阅读课文的时候，首先能够吸引他们的就是课文旁边的插图。因此，教师就可以从插图入手，鼓励学生猜读，以激发学生的想象力，增强学生阅读的兴趣，进而达到提升阅读教学效果的目的。

二、借助插图，猜读生字新词

在低年级识字教学中，机械的识字会让学生感到枯燥无味，换一种识字的方式可以让学生兴趣倍增。针对教材中的插图，教师可以从生字词与插图之间的联系入手，鼓励学生猜读，则会达到截然不同的教学效果。

如在统编本一年级上册《小蜗牛》一课的课后习题中有这样的要求：在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？（蜗牛 发芽 草莓 蘑菇）教学时，教师就可以让学生借助图画先说说自己认识哪个生字，是怎样猜出来的。在教师的启发与鼓励下，结合插图，有学生说：“我猜‘蜗’这个字是wō，因为‘牛’字我认识，图画中是蜗牛，我猜这个字就是‘蜗’。”在教学“草莓”这个词的时候，有学生说：“我看到草莓的图画一下子就猜到了这个字的读音是什么。”……这样教学可以使学生的识字过程更加生动有趣。

在识字教学中，根据生字的特点，鼓励学生猜读，当学生猜读正确得到教师的肯定以后，他们会由衷地感受到一种满足感与成就感，识字的兴趣会更高。教师从学生的心理特点出发，鼓励学生猜读，学生会真正感受到识字的快乐。

三、借助插图，猜读文本留白

文本留白是文学作品中常用的一种艺术表现手法。教学时教师如能就文本留白处引导学生展开想象，引导学生猜读，可以有效激发学生的阅读兴趣，使学生感受到学习的快乐。

如在统编本一年级下册《咕咚》一文中，第3幅插图主要画的是野牛拦住大伙的场面，在文中是以一句话“野牛拦住大伙问，大伙都说没看见”一句话带过的。教学时，教师可以结合课文插图，让学生猜一猜野牛先问谁，再问谁，它们分别是怎样回答的。想一想，再写下来。为了降低学习难度，教师可以为学生搭建这样的支架：野牛先问      “咕咚”在哪里，你看见了吗？      说“没看见”，然后野牛再问     、     、      、      ，最后问      。这样结合插图对故事补白，不仅丰富了文本内容，学生还在猜读中学得更积极了。在《咕咚》这篇童话中，野牛拦住大伙问，问的肯定不是一个两个，在这个地方让学生结合插图猜读，既有趣，又好玩，让学生真正感受到了学习的快乐。

猜读在教学中的应用范畴很广，教师可以借助猜读来让学生猜课文内容，猜字词，猜文本中没有出现的语言等，这样教学，边读边猜，学生学习的兴趣会更浓，学习效果也会更好。

（作者單位：浙江宁波市镇海区艺术实验小学）

责任编辑 刘 妍