小学语文高年级个性化阅读教学的现状

强农侠

新课改的不断深入对语文教学提出了更多挑战，同时也对高年级学生的阅读能力提出了更多要求。在此情况下，教师必须从高年级学生的实际情况出发，在掌握阅读教学过程当中存在的一系列问题之后，充分参考学生的个体差异和个性化阅读要求，科学合理地对当下的小学语文阅读教学模式、方法、内容进行创新和改进，利用学生喜欢的方式、方法开展相关的语文个性化阅读教学。

阅读是语文教学当中作文的部分，同时引导学生正确地认识世界、了解语文的问题。因此，教师必须结合阶段性的语文教学要求对阅读教学目标进行调整，在实际的销售过程中增加一些個性化阅读内容，以全面调动学生的学习热情，提高阅读积极性，而且教师需要根据学生自身的自身语文水平和认知能力，有针对性地调整阅读教学难度，利用多媒体教学情境引导学生进行个性化阅读，鼓励学生积极地对阅读过程当中存在的问题进行讨论和探究。这样才能有效培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力。

一、个性化阅读概述

创作的第一阶段是指作者创建文本的过程，其次则是读者通过对文本的阅读，产生了自己的理解，然后进行再创造的过程。个性化阅读正是这种再创造的过程，通过学生和教师之间形成平等、和谐的师生关系基础上，根据自身的知识体系、情感体验以及思维能力对具体的文字符号进行个性化理解和再创造的阅读方式。

这种教学方式突破了传统教学模式的限制，不再以教师作为教学的主体，改变了原有的阅读模式，进而更好地体现出语文教育当中的人文情怀和创造能力培养。使学生的阅读不仅成为应试教育所具有的能力，更是成为对世界进行探寻、感悟和思考的方法，以此不断丰富自身的精神世界。这既是新课程体制改革当中的相关规定要求，同样也是教育工作者必须完成的首要任务和在职业理念约束下所肩负起的责任。

二、小学语文高年级个性化阅读教学的实际现状

虽然部分的教师认识到阅读教学重要性，也根据高年级学生的学习特点和认知规律对阅读教学进行调整。但在传统教学思想和升学率的影响下，部分的学校仍然利用满堂灌和填鸭式的方式开展阅读教学，要求学生根据固有的方式进行阅读和分析，这将会严重抑制学生的多样性思维和个性化阅读能力的提升。

另外，即便有的教师设计了个性化的教学方案，但受到整体课时的限制，往往很难为学生提供足够的自主阅读和学习的空间，这将会使实际的个性化阅读存在较为严重的形式化现象。还有的教师认为个性化阅读就是学生自由进行课堂阅读，并不对学生进行管理和引导。这就导致部分自控能力和学习能力较弱的学生无法完成相关的教学目标，而有的学生为了能够吸引教师的注意力，往往会漫无边际地谈一些自己的感悟和想法，这会使实际的个性化阅读教学效果大打折扣。

三、小学高年级个性化阅读教学中存在的问题

（一）个性化阅读教学实施困难

随着新课程体制改革的不断深化和普及，我国的语文教育虽然更加重视对学生素养的培养，但很多学校对升学率依旧十分重视，强调教师的理解和传授，没有发挥出个性化阅读教育的实际作用。而且个性化阅读涉及的相关知识无法真正地应用到课堂实践当中，涉及实施方案概念十分模糊，教学效果较低。

此外，教师对个性化阅读教学不够重视，没有真正意义上的开展相关工作。多数教师仍采用传统的教学方式，只是让学生进行简单的理解和阅读，学生缺乏对文章更深层次的认识，相关教学仅仅流于形式，无法将其落实到具体的教学活动当中。

（二）课堂教学效率较低

部分教师缺乏对个性化阅读教学的正确理解，对“个性化”一词产生了偏见，进而在工作开展时产生误解，以至于学生的学习效果较低。教师在教学过程中，没有发挥出自身的引导作用，只是单纯地让学生自主阅读和理解。学生没有得到有效的教学引导，进而只能在阅读后简单说出自己的想法和心得，甚至为了能够受到教师的注意，提出许多偏激的想法。

之所以会存在这样的现象，主要是因为学生只是自主的展开阅读，教师没有发挥出引导作用，既降低了学生的积极性，也不利于个性化阅读教学的开展。此外缺乏严肃的课堂氛围，使学生过度活跃，在发言时没有经过深思熟虑，一方面会给课堂秩序造成影响，而另一方面也会降低教学效果，无法对文本内容进行正确的理解，甚至会产生偏见。这些行为会使学生偏离文本内涵，无法掌握正确的内容，失去了个性化阅读教学的作用。

四、全面开展小学语文高年级个性化阅读有效措施

（一）深入创新教学内容

在现阶段的小学语文阅读教学当中，教师必须对学生的个性特点、兴趣爱好、阅读能力、理解水平、思维发展的等的方面进行全面了解。在阅读教学之前，教师必须充分了解小学阶段学生的想象力和联想能力较强，自身的好奇心较高的特点，在现有的阅读课的教学当中引入一些多样化的教学元素我生活教学内容，也可以利用网络渠道挖掘一些与教学主题相关的阅读素材，将其有效渗透到语文阅读当中，引导学生结合实际生活体验进行阅读。教师也可以在考虑多方面因素之后，有效为学生推荐一些个性化阅读书籍。

如《中华当代少年小说丛书》《羚羊木雕》《城南旧事》《沈石溪系列动物小说》《草房子》《三国演义》《聊斋志异》《汤姆索亚历险记》《地心游记》等，让学生根据自己的阅读倾向和偏好进行阅读。这样才能有效实现高年级个性化阅读课堂教学与课外教学的有效衔接。

（二）有效构建教学情境

小学语文教学当中包含的内容相对较多，除了一些基础性的语文阅读知识之外，还包括了一些具有抽象性、复杂性的阅读文章。即便小学高年级学生本身具备一定的语文基础和理解能力，也很难快速地理解和掌握相关的内容。

在此情况下，教师必须充分了解个性化阅读的教学进度、指导方式、教学目标等的情况，立足于当下的语文阅读课堂。利用先进的多媒体教学技术为学生构建具有交互性、趣味性、直观性、代入感的个性化阅读教学情境，结合教学目标提出具有思考性和探究性的问题，引导学生层层深入阅读和思考。这样才能使学生更好地感受作者的情感和文章的深刻内涵。

（三）科学开展合作学习

在实际的教学过程当中，部分学生能够自主进行课文阅读，根据教师需求进行个性化的阅读和拓展学习。但有的学生本身的阅读能力和理解能力相对较弱，往往很难在课堂时间内完成相关的阅读任务，更别提出具体的问题进行有效的讨论和交流了。

基于此，教师就需要在课堂教学当中引入合作学习教学法，将班级当中层次相同或不同的6～8个学生划分为同一个阅读小组，为学生设置个性化的阅读任务和实践活动，要求小组长或小组优秀成员引导其他学生进行阅读。

例如，教师在讲述“诸葛亮少年时代的故事”时，可以先让学生在课前阅读一些与诸葛亮有关的资料或文章，在课堂上利用别开生面的方式展示本小组的阅读成果，对表现较好的小组和学生进行鼓励和表扬。然后，教师在提出小组的问题：“文章主要讲的什么故事？”“私塾先生的‘下课铃’是什么？”“老先生为什么将诸葛亮撵出私塾？”“先生为什么又把诸葛亮叫回来？”引导小组学生结合资料来进行课文阅读。另外，教师也可以让学生思考“如果你是诸葛亮，你会怎么做？”“从故事中你学到了什么道理？”鼓励学生结合自己的实际情况，从不同的维度和方面进行分析和探究，用正确的语言来表达自己的观点和看法。

在教学完成之后，教师可以组织以“诸葛亮”为主题的课外阅读活动，让小组学生根据自己的兴趣收集三国演义当中与诸葛亮有关的故事进行阅读，或了解一些孔明灯、木流牛馬、八阵图、馒头、诸葛弩等有关的故事，鼓励学生围绕个性化阅读主题进行写作，或让学生在小组内部分享自己的阅读经验和心得。

（四）转变教学观念，认清个性化阅读教学目标

个性化阅读教学是教师必须掌握的一项技能，因此需要教师不断努力，提高自身素质，在尊重学生个性差异的同时，针对具体的学生进行个性化教育，合理地设计多样性的阅读文本。在具体的教学过程中教师应以身作则，通过转变教学观念，更好地突出学生的主体地位，形成有效的师生互动。想要实现更有效的个性化阅读，则需要建立在良好的师生关系基础上，两者之间应是平等、民主的关系，教师要坚持以学生为主的原则，充分发挥出学生的主体作用。教师需要在充分了解学生内心需求的基础上，发现学生个性特点，并针对此特点因材施教，达到情感上的共鸣。

（五）创新教学方法，强调学生个性化发展

传统的教学方式过于枯燥乏味，学生很容易失去兴趣，进而产生一定的抵触，这会影响到教学效果，不利于学生的个性化发展。所以，教师在开展个性化阅读教学时，要树立正确的教学观念，创新教学的方式方法，并结合学生的实际情况设计教学计划，提高教学质量。

在具体的教学过程中，教师应通过营造出轻松、愉悦的教学氛围引导学生更好地参与其中，并能掌握到正确的个性化阅读价值。教师在语言上也要注意讲究趣味性，这样可以充分调动起学生的积极性，形成良好的阅读行为，养成正确的阅读习惯。教师还需要重点培养学生的个性化思维，并对其思考过程进行引导，以此提高学生的阅读效果。

（六）多元化评价机制，促进学生综合素质全面发展

在教学过程中，评价机制是十分重要的一项内容，可以帮助教师及时发现自身教育方法中的不足，合理设计教学计划，充实教学内容，反省自我，更好地开展教育工作。因此，教师应制定出完善的评价机制，激发学生的潜能，促进学生的个性化发展，使学生能够实现自我，提升阅读教学的效果，建立良好的自信心。教师需要根据不同的学生提出相应的教学要求，并为学生提供充足的阅读机会，进而帮助学生形成良好的阅读习惯，将其逐渐转变为自身的爱好，提高学生的阅读能力。

（七）教师应树立正确的思想

在开展具体的教学过程之前，教师首先要树立正确的思想，重视个性化阅读教学。教师需要充分的学习最新教学研究成果，并深刻认识到这一教学措施实施的重要性以及优势。在工作中要不断加强学习，对文献理论知识和经典案例进行研究和总结，不断积累经验。做好课前准备，针对教学内容深入研究，激发学生的阅读积极性，完善具体的教学过程。

（八）教师要掌握正确的方法

教学方法对于提升教学效果十分重要，教师应掌握正确的教学方法，并积极的应用于课堂实践当中。比如，在课前教师可以先讲和文章内容有关的趣味性故事，以此激发出学生的阅读兴趣，并产生思考。

在具体的阅读过程中，教师可以引导学生使用自己喜欢的方式进行阅读。了解文章大意后，教师可以设置相关的问题，给与学生独立思考的时间，或采用小组阅读的方式，形成统一的观点进行总结。而对问题的讲解，答案不唯一，避免打消学生的积极性。在这一过程中，学生找寻问题的答案不是最终目的，重点是要培养学生的思考和探究能力，充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量。

五、结语

综上所述，教师必须与时俱进地树立以学生为主体的个性化阅读教学观念，结合高年级学生的阅读教学要求和语文能力培养要求，不断对现有的阅读教学方案进行创新和改革。与此同时，教师还要加强对课程教学反馈情况的重视，充分参考实际的教学案例，利用先进的多媒体教学情境进行相关阅读知识的讲解，引导学生在具体环境下更好地感受和体会语文阅读。另外，也可以在考虑学生的层次之后，制定个性化的小组合作阅读方案，引导学生利用各种途径和方式进行自主阅读，这样才能够为小学语文高年级个性化阅读教学的深入开展奠定良好的基础。

（责编  孟 飞）