高职学前教育专业改革的实践与思考

邓霁岚

【摘  要】近年来，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职类学前教育专业也在不断发展壮大，为学前教育行业培养了大批专门人才。与此同时，社会对幼儿教师的专业标准也在不断规范和提升。目前高职类学前教育专业建设普遍存在：人才培养规格与模式不能与时俱进，与《幼儿园教师专业标准》（试行）（以下简称标准）要求之间存在差距，人才培养质量不能完全适应幼儿园一线的需求等问题。

【关键词】学前教育;改革;实践与思考

高职院校只有把人才培养作为根本任务，树立科学的质量观，不断开展专业改革实践，才能科学建设适应时代需求与未来发展的学前教育专业。

一、 专业建设背景分析

（一）社会背景

进入21世纪以来，国际市场的运作标准带动着教育领域的全球化进程。学前教育作为基础教育，在教育观念、课程模式、教法手段、师幼关系等方面呈现出新的内容，实践的改革成果，推动着学前教育事业的不断发展。从教育观念到管理体制都发生了较大变化，对新时代学前教育师资提出了全新的高标准和高要求，也为高职学前教育专业教学改革提供了依据，指明了方向。

（二）行业背景

近年来我国学前教育事业发展迅速，幼儿园数目和入园儿童数不断增加，对幼儿教师的需求量亦不断增加，高素质技能型人才缺乏。新时代的学前教育呼唤与时俱进的高素质、高技能的幼儿教师。但就目前的调查数据来看，我国幼儿教师的质量并不尽如人意。主要表现在学历不达标、专业不对口、职业技能不全面不精湛、职业综合素质不高。

显然，过去通过普通两年制或三年制中等职业教育培养的幼儿教师已不能适应新形势对幼儿教师提出的高要求，全世界范围内的教师教育体制改革：由三级师范向二级师范的转变已很好地证明了这一点。而目前大多数专科层次的学前教育教育专业教学中普遍存在着要么高靠学前本科培养模式和标准，重理论传授轻能力培养，其毕业生普遍存在低技能而空有理论框架倾向;要么低就学前中师培养套路，只重单项技能传授忽视综合素质培养，其毕业生普遍存在只会展示单一技能而缺乏理性思考的匠人倾向。目前及以后相当长的一段时期，高职学前教育仍将是我国学前教育师资培养的主要阵地，也是倍受用人市场青睐的新宠。高职学前教育肩负着我国学前教育事业建设与发展的历史使命，必须端正办学思想，明确培养目标，深入开展专业教学改革，以适应学前教育事业发展的需要。如何调整人才培养方案，改革人才培养模式，探索高职学前教育规律，推动学前教育事业发展，这是全国高职类学前教育专业改革的出发点和归宿。

二、学前教育专业改革的必要性

（一）学前教育专业改革的社会背景

1999年，世界学前教育组织和国际儿童教育协会共同举办的21世纪国际幼儿教育研讨会制定了国际性的幼儿教育大纲。大纲要求对学前教育做出政策规定，并肯定了学前教育的发展对国家发展的重要性。

近年来，国家对学前教育高度重视，先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，启动了第一、二、三轮学前教育三年行动计划。新时期的学前教育，在教育观念、课程模式、教法手段、师幼关系等方面呈现出新的内容，其教育教学实践的改革成果，推动着我国学前教育事业的不断发展。所有这一切都对新时代学前教育师资提出了全新的高标准和高要求，也为高职类学前教育专业教学改革提供了依据，指明了方向。

（二）学前教育专业改革的行业背景

新时代的学前教育呼唤与时俱进的新型幼儿教师。新型幼儿教师必须具有两个特点：高素质、高技能。高素质的幼儿教师要具备广博的知识结构，树立新的儿童观、教育观、教育质量观、课程观和资源观，做全面推进素质教育的领潮人。高技能的幼儿教师必须在先进的教育理念指导下，在具备良好的公共基本能力的基础上具备较高的专业能力。但目前我国幼儿教师师资质量并不尽如人意。主要表现在学历不达标、专业不对口、职业技能不全面不精湛、职业综合素质不高。

三、高职学前教育专业改革的实践与思考

我院自2004年开始从中等师范升格为高职，幼儿教师中专变为学前教育专科。在15年的高职学前教育专业建设中，始终坚持面向行业需求，紧贴《标准》，进行了一系列专业改革实践和思考。

（一）构建适应行业需求的高职学前教育专业人才培养目标

从我国学前教育行业的一线需求出发，参照《标准》，我们将高职学前教育专业的人才培养目标定位为：为我国学前教育行業培养与现代及未来学前教育要求相适应的，掌握学前教育基本理论，具备现代教育技术应用能力，熟练掌握音乐、舞蹈、美术等艺术知识与相关技能、具有全面过硬的专业技能和突出艺术特长的高素质幼儿教师。

（二）构建高职学前教育专业人才培养的知识、能力和素质三维结构

参照《标准》，从人才培养目标出发构建了知识、能力和素质三维课程体系。

（三） 改革高职学前教育专业人才培养模式

我们将高职学前教育专业人才培养模式定位为：以岗位需求为导向，以职业标准为依据，以专业实践为主线，校企结合。通过学前教师资格认证，实施毕业证与职业资格证双证制。

（四）高职学前教育专业课程设置与教学改革

1.建立“一个体系、两种能力、四个环节”的教学体系。

（1）一个体系。即建立适应高职特色，根据幼儿园教师岗位要求，由实践认识出发逐步上升到到理论总结，再由理论知识去指导实践应用，不断循环上升的教学体系。

（2）两种能力。即指学生的学习扩展能力和实践创新能力。我们已建立起学前教育专业学生职业技能测试标准和操作规程，建立起了与之配套的学前教育专业学生职业技能测试题库，通过学生能力综合测评机制的规范运行，尽可能量化体现学生的学习扩展能力和实践创新能力。

（3）四个环节，即体现高职的“以实践为指导，以理论为基础”的特点，改变了实践教学的从属地位，同时又不忽视理论教学，形成了重点突出的“四环节”教学进程：

第一个环节：校内理论教学环节。

第二个环节：校内实训、实习环节。

第三个环节：校外实习、实训环节。

第四个环节：专家实践指导环节。

2.强化学生职业能力培养与综合素质训练，注重个性发展。

对专业课程进行调整，形成幼儿园教育活动设计与指导、幼儿游戏理论与指导、幼儿园组织与管理、学前教育科学研究四大专业课程主干线，主干课之间又构成联系，循序渐进，形成模块式课程体系，突出学生专业技能的培养。将专业技能相对划分为专业艺术技能、专业教学技能两类，分别有对应的必修课或选修课进行教学，其中，专业艺术技能通过视唱、幼儿歌曲弹唱、舞蹈表演、幼儿舞蹈创编、简笔画、手工等专项技能测试来检验，专业教学技能通过幼儿故事讲述、教学技能、活动设计等专项技能测试来检验。

根据学前教育专业学生职业技能测试标准和操作规程，规范各项技能课程教学，将技能目标细化落实到每一节课、每一个具体训练活动中，同时在基地进行实习实训，完成由理论教学到应用实践的过渡。同时建立与专业培养目标相适应的实践教学体系。列出专业技能分解表，制定各环节教学大纲和实施计划。学生在任务驱动下完成专业能力的发展，体现纵向多元化、横向层次化。采用“ 1+1+ 1 ” 教学模式，即“专业课 + 岗位实训课 + 毕业实习”教学模式，在专业课和毕业实习之间新增一门专业岗位课。专业建设任重道远，我们只有与时俱进，勤于思考，大胆实践，才能保证学前教育专业人才培养的高质量。

参考文献：

[1]林玲.对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考[J].萍乡高等专科学校学报，2010（4）.

（责任编辑  李 芳）